新媒体时代高校辅导员媒介素养的“四个意识”

杨玉珠　韦少雄　韦柳

摘 要 新媒体时代，高校思想政治教育新形势对辅导员的网络思想政治教育能力提出了新要求。本文从高校辅导员的网络思想政治教育能力出发，通过对媒介素养基本内容的梳理，分析二者之间的内在联系，从而总结出高校辅导员媒介素养应具备的“四个意识”。

关键词 新媒体时代 高校辅导员 媒介素养 网络思想政治教育 四个意识

中图分类号：G451.8 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.035

The "Four Consciousness" of College Counselors'

Media Literacy in the New Media Era

YANG Yuzhu， WEI Shaoxiong， WEI Liu

（Hechi University， Yizhou， Guangxi 546300）

Abstract In the new media era， the new situation of ideological and political education in colleges and universities puts forward new requirements for the network ideological and political education ability of counselors. Based on the network ideological and political education ability of college counselors， this paper analyzes the internal relationship between media literacy and analyzes the internal relationship between the two， so as to sum up the "four consciousnesses" that college counselors should possess.

Keywords new media era； college counselor； media literacy； network Ideological and political education； four consciousnesses

新媒體时代，信息技术的发展与革新，对大学生的信息获取方式、人际交往模式以及思想价值取向均产生了深刻影响，从而引发了高校教育环境和教育理念的变革，高校辅导员的职业能力和专业素养也相应被提出了新的要求。2017年8月，教育部出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，再次明确将“网络思想政治教育”纳入高校辅导员的主要工作职责。高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，在新媒体时代的浪潮下，只有不断提升自身的媒介素养，提升网络思想政治教育能力，才能正确地为大学生的人生之舟指引航向。

1 高校辅导员的网络思想政治教育能力

2014年3月，教育部颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，文件当中列举了不同级别的辅导员应具备的不同的网络思想政治教育能力的标准，归纳起来主要包含以下几项内容：

1.1网络教育的认知能力

首先，高校辅导员要对自身所处的教育环境有明确认知。新媒体时代语境下，青年大学生热衷于使用以互联网和移动通讯技术为代表的新媒体，利用虚拟的数字技术服务于现实的生活、学习和人际交往等，校园教育场域已不再局限于校园场所。因此，辅导员要树立网络思想政治教育阵地意识，将与学生的交流互动、管理服务、教育引导适当从线下向线上转移。

其次，高校辅导员要对自身面对的教育对象有明确认知。95后甚至00后的大学生受个人成长经历、成长环境以及媒介接触行为等因素的影响，形成了鲜明的时代印记。他们充满青春活力却又往往宅在虚拟世界不轻易抬头，他们个性自我却又容易在网络信息洪流中迷失个性和自我，他们思想先进锐意创新却又容易受不良舆论环境的桎梏。因此，高校辅导员要从教育对象的特点出发明确网络思政教育的责任和使命。

再次，高校辅导员要对自身具备的能力水平有明确认知。高校辅导员需要对自己的网络思想政治教育能力的构成、优势与不足等有明确认知，才能更好取长补短，有针对性地加强学习提升能力。

1.2 网络知识的学习与运用能力

网络知识包括以网络为载体不断更新的信息知识，也包括网络自身的技术知识和话语知识。高校辅导员需要借助网络平台不断学习、积累、更新自身的信息知识储备，同时也要与时俱进，学习相关的新媒体技术，熟悉、掌握不断更新的网络语言，利用新媒体技术和网络话语知识构建网络思想政治教育平台和阵地，为学生提供学习辅导、生活指导、思想引导等服务。

1.3 网络信息的思辨与整合能力

新媒体时代被喻为大众麦克风时代，“把关人”理论受到严峻挑战，把关人角色被弱化、把关权被分化使网络环境更加开放化和自由化，每个人都可以手持麦克风成为发声的主体，由此造成网络信息泛化和网络舆情复杂化。高校辅导员作为大学生成长成才的人生导师，要在纷繁复杂的信息浪潮中激浊扬清、去伪存真，同时也要善于整合网络信息资源，把握话语权主动发声，才能为学生把握正确的航向。

1.4 网络舆情引导与意识形态引领能力

当前社会热点问题频发，通过网络无限蔓延，使舆论环境日趋复杂。高校辅导员要及时了解网络舆情信息，密切关注学生的媒介行为，围绕学生关注的重点、热点和难点问题，进行有效的舆论引导，培养学生在网络世界的自我教育、自我管理、自我服务以及自我保护的意识和能力。同时也要丰富网络思想政治教育阵地的宣传内容，弘扬主旋律、传播正能量，用社会主义核心价值观为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。

2 新媒体时代媒介素养的主要内容

“媒介素养”概念最早于20世纪30年代，由英国文学批评家F.R.里维斯和他的学生丹尼斯.汤普生在他们合著的文学批判著作《文化与环境：批判意识的培养》提出，他们建议将媒介素养教育引入课堂。随着媒介技术的发展，媒介素养从对纸质媒介的阅读素质拓展成为对各类媒介信息的理解和再传达。1992年，美国媒体素养研究中心提出：“媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”

我国著名新闻记者邵飘萍曾提出“新闻知识应列入公民普通知识之一”，所指的“新闻知识”就是“媒介素养”。到了90年代，国内开始开设“媒介素养”课程，相关研究也开始出现，对于媒介素养的概念普遍认为是个体对各种媒介信息的解读、批判和使用能力。随着媒介技术的飞速发展，媒介素养的内容和重点也在不断变化和发展。新媒体时代，媒介素养被赋予了新的内涵，多重语境传播模式下，大众既是媒介信息的接收者，对其进行解读、批判与使用，同时也是媒介信息的发布者，需要进一步培养对媒介的赋权能力，能在与媒体的互动中创造和接受新的规则。因此，新媒体时代，媒介素养具有以下几项内容：

媒介接触获取能力：指对媒介环境的认识和获取信息的能力等。信息社會，信息已成为媒介最根本的属性，因此获取媒介信息的能力成为媒介素养最基本的要求。

媒介认知理解能力：指媒介认知、文字素养、影像素养等。网络语言伴随着媒介发展应运而生，在语言文字的基础上加入了图像、音频、视频、动画等组合，在特定的网络媒介传播中表达特殊的意义，理解网络语言才能更充分的认识媒介。

媒介解读评判能力：指对信息真伪的评估、判断能力。在新媒体这个自由的信息市场里，各种信息、观点琳琅满目，真假难辨、良莠不齐，需要有一定的解读评判能力，才能攫取有价值的信息。

媒介应用制作能力：指参与媒介、制作传播信息的能力等。新媒体新技术赋予了每个人自由表达和社会参与的权利，要切身实现这项权利的，前提是要学会使用相应的媒介技术，为自己搭建表达的讲台。

创建接受规则的能力：指创建有利于交流的新规则的能力。在利用媒介获取信息、表达观点、提升自我的时候，也要明确自己的角色定位，注意保持与媒介的平衡关系。

3高校辅导员网络思政教育能力与媒介素养的内在联系

高校辅导员的网络思政教育能力与媒介素养有着密切联系。首先，它们具有相同的时代性，都是媒介技术发展到一定阶段的产物，并随着媒介技术的发展而不断地进行自我更新和重塑。其次，它们具有相似的目的性，都是对媒介信息和技术的认知、理解、思辨和使用。再次，它们具有相近的指向性，都是辅导员职业能力的内在要求，服务于高校思想政治教育的大布局。

“从传播学视角看，高校思想政治教育的过程，其实就是信息传播的过程，通过有针对性地传播相关信息影响大学生的思想观念、价值判断和行为准则。”高校辅导员是大学生思想政治教育的组织者、实施者，提高自身的媒介素养是增强网络思想政治教育实效性的重要前提和保障；另一方面，媒介素养教育本身也是高校网络思想政治教育的内容之一，辅导员媒介素养的高低必然对学生的媒介素养产生重要影响。

高校辅导员的思想政治教育能力与媒介素养之间相辅相成。新媒体时代，新媒体技术给给大学生的学习、生活和人际交往提供了便利；另一方面，新媒体传播方式的自主性、开放性、互动性、隐蔽性，让海量的不经“把关”的信息冲击着大学生们，深深影响着他们的思想观念和价值判断，从而构建起独特的网络舆情，给辅导员的思想政治教育工作带来新的挑战。新媒体时代呼唤辅导员的新媒介素养，辅导员提升媒介素养才能更好完成思想政治教育的责任和使命。

4 新媒体时代高校辅导员媒介素养的“四个意识”

通过对高校辅导员网络思政教育能力的内容、对新媒体时代媒介素养的内涵以及对二者关系的分析，可以看出，高校辅导员的媒介素养应该是不一样的媒介素养，它作为高校辅导员进行思想政治教育的手段和内容，应该具备“四个意识”。

4.1高校辅导员媒介素养的“政治意识”

纵观高校辅导员的发展历程，无论五六十年代是作为政工干部的辅导员，还是七八十年代作为教育者的辅导员，抑或是新时代作为专家的辅导员，他的首要角色定位自始至终都是“学生思想政治教育者”，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，因此，作为新时代辅导员职业能力内容之一的媒介素养应具有“政治意识”。

辅导员媒介素养的政治意识，指的是辅导员在媒介参与行为当中，要保持敏锐的政治观察力和鉴别力，能够及时、准确地发现苗头性、倾向性、敏感性的信息和言论，作出正确的价值判断和行为方式。能够坚定正确的政治立场，自觉深入学习相关政治理论知识，补精神之钙，固思想之本，为自身媒介素养奠定扎实的政治理论根基。

4.2高校辅导员媒介素养的“大局意识”

和平与发展已经成为当今时代的主题，但是，意识形态领域的斗争形势仍然严峻。新媒体技术使国际交流更迅捷更频繁，同时也使“媒体把关人”的身份和作用弱化，西方社会通过新媒体以文化交流、信息自由的方式将资本主义文化、价值观念渗透到中国青年学生的意识形态领域。另一方面，处于社会转型时期的中国，社会核心价值观念正处于过渡期，各种思想交互混杂，带来价值判断和行为的失范，青年大学生作为新媒介的“忠粉”，对新生事物有着强烈的好奇心和认同感，一些标新立异的网络错误言论容易引起他们思想混乱，进而产生错误的价值判断、迷失方向。

因此，高校辅导员必须树立媒介素养的意识形态教育和引导的“大局意识”，及时了解和掌握国内外各个领域的最新知识和动态，熟悉青年大学生关注的热点和焦点问题，引导青年大学生正确解读媒介信息，借助新媒体新技术广泛宣传弘扬社会主义核心价值观，使青年大学生在信息浪潮中保持清醒的思想认识和形成正确的价值判断。

4.3高校辅导员媒介素养的“核心意识”

高校辅导员的媒介素养，不仅仅指自身的媒介接触获取能力、认知理解能力、解读评判能力、应用制作能力以及创建接受规则的能力，还应该包含“媒介素养教育”的能力，（下转第99页）（上接第73页）即对学生进行媒介素养教育。“帮助学生解决实际问题”作为辅导员的一项职能写进了中央16号文，媒介素养是一项知识、一项能力，能够帮助学生解决网络生活当中的许多实际问题，因此，对学生进行媒介素养教育也是辅导员的工作职责。

在对学生进行媒介素养教育，辅导员应当树立立德树人的“核心意识”。立德树人是教育的根本任务，“才者，德之资也；德者，才之帅也。”高校辅导员在对学生的媒介素养教育中，要以文化人、以德育人，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质以及文化素养，做到明大德、守公德、严私德。

4.4高校辅导员媒介素养的“看齐意识”

每一代大学生都有属于自己的时代烙印，辅导员对青年大学生进行媒介素养教育，应该树立“看齐意识”，充分尊重当代学生的个性特征，结合学生思想实际，理解和掌握学生的网络接触行为和现象，有针对性地提升自身媒介素养及媒介素养教育的能力。

此外，新媒体技术已成为当代大学生获取知识和信息、生活和娱乐、人际交往的最主要方式，新媒体技术日新月异，这也要求辅导员树立“看齐意识”，与时俱进，学习新媒介理论、掌握新媒介技术，使思想政治教育工作活起来。

综上所述，高校輔导员的媒介素养只有具备了上述“政治意识”、“大局意识”、“核心意识”以及“看齐意识”，才是专属于辅导员的媒介素养，这样的媒介素养才能帮助高校辅导员应对新媒体时代思想政治教育的新环境和新挑战，增强新媒体时代高校思想政治教育工作的针对性和实效性。

*通讯作者：韦少雄

基金项目：2015年度广西高校大学思想政治教育理论与实践研究课题《新媒体时代广西高校辅导员媒介素养教育研究》（项目编号为2015LSZ029）

参考文献

[1] 张玲.媒介素养教育——一个亟待研究与发展的领域[J].现代传播，2004（1）.

[2] 李舒东等.新媒介素养教育[M].北京：高等教育出版社，2015：15-16.

[3] 邵瑞.高校辅导员媒介素养[M].济南：山东人民出版社，2015：18.

[4] 郑苏文.微时代信息传播形态下的高校辅导员媒介素养建构[J].洛阳师范学院学报，2015（6）：139-141.