高中生物“问题导学”教学模式的实践分析

吴昊

【内容摘要】问题导学即以导学案为主线，引导学生高效学习的一种新型教学方式；问题导学模式的出现突出了学生的主体地位，能够发挥老师的主导作用。其通过对学生的自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节的训练有非常积极的作用。高中生物作为理综当中需要背诵知识点最多的科目，怎样突破改变传统的教学方法，提高课堂上学生的学习效率已经成为一个学术性问题，学生缺乏自主学习的能力、毫无探究意识，习惯了老师将知识考点喂到嘴里；导致学生并没有真正掌握生物的疑难点。“问题导学”的方法以强化培养学生自学能力为目标，对人才培养和教师自身发展有重要帮助。本文将就“问题导学”进高中生物课堂为题进行分析。

【关键词】高中生物 问题导学 实践分析

引言

“问题导学法”目前已被许多高校采用认可，其以学生为中心的教学理念得到了广大师生和家长的青睐；毕竟每个学生都是一个独一无二的个体，以往的生物教学强调以老师为主，一个老师的教学经验往往决定了一个班学生成绩的好坏，现在也是时候改变这种“填鸭式”的模式了，“问题导学法”适用于绝大多数学生和老师，其不仅可以减轻老师的负担，还可以提高课堂效率，还能激发学生对生物知识的兴趣；生物原本就是探索世界奥秘的精髓所在，只有让学生愿意去探究生物知识，他们才能真正领悟知识点的本质。“问题导学”以其先进的教学模式，从学生的角度出发，充分结合课堂规律提高了学生的自主探索创新意识。相信其也会在今后的生物课堂上大面积运用。

一、什么是“问题导学”

问题导学不能望文生义的理解为给学生解释他们有问题的地方，它是通过在课堂上对学生抽问的方式来引导学生认识教学问题，从而解决问题的模式；其不仅可以调动学生在课堂上的学习积极性，还能督促学生自主在课后学知识进行预习，老师可以通过教案的形式将书本上要学习的知识点引入课堂，这样一来老师就不再是课堂的主体，而只是对教案上的知识点结合一定的课堂环境进行提问；让学生自主去发现解决问题，自主完善不懂的地方，老师只是充当一个引路人的角色。这样的一个学习防范对学生充分熟悉教材知识点是非常有意义的，其效率远远高于老师强行给学生灌输知识。比如在生物中的“组成细胞的分子”这一章，对于学生来说是一个完全的新概念，而且里面的知识点是以后学习生物的基本要素，学生通过问题导学的方式就能对知识有一个大致的了解，在老师提问答疑的时候也就是一个强化记忆的过程，这就是真正理解记忆。此外问题导学对于学生联系生物知识大局有很大的好处，生物知识点多且乱，抽问的方式可以让学生在解决新问题的同时还能够复习旧知识，培养了学生的联系实际的能力。

二、高中生物与“问题导学”是天作之合

问题导学到底带来了怎样的好处呢？其好处是显而易见的：

1.提高了学生的自学能力

我们常常可以看到课堂之上学生认真努力听讲，专注做笔记的画面；但做好笔记之后就没什么然后了，因为学生要学的东西太多了；与其说“问题导学”是课堂上的效果，不如说是学生课前花费了功夫，且不说学生愿不愿意课前准备，至少问题导学的模式让他们必须这样做，而这就是一个自主学习能力的体现，只有自己自学过老师提问才能答得上来。

2.充分将学生放在核心位置

问题导学要求老师能够创建一定的教学情境，引导学生能够发现问题提出问题，相互之间有一个探讨问题的过程，最后解决问题。因此，问题导学不再一味的灌输知识点给学生，而是让学生自己去发现知识掌握知识，在这个过程中老师要做的除了解释学生不能理解的知识点还要注意时间，必须要学生在规范的时间范围内完成才算是达到了教学目标。此外，对于点拨答疑的问题，老师要在课堂上要做的是对各个学习小组进行巡视监督，特殊问题特别对待；有代表性的问题进行集中点拨。学生完成后可以主动展示自己的理解方法和成果，正确的给予肯定和表扬；错误的或者不完善的进行改正和补充。而老师在这个过程中要注意方式方法，要真正的将学生放在第一位，不能得过且过、就提论题，而是要引导学生将生物知识和课堂内容联系起来，发现相关规律和结论，做到真正以学生为主体、真正掌握生物知识的重难点所在。

3.对学生的学习成果进行检测和提高

经过上述过程，学生对知识框架有了大概的了解，但还不系统，老师应对学生提出一些生物知识点进行提问；比如生物体中所存在的元素和外界的元素进行比较记忆，核糖和脱氧核糖、核酸和核苷酸的对比等等。对于这些需要补充的知识点老师一定会加以完善，使学生真正理解掌握。其次就是训练题，说一千道一万最后还是要回到考试这个主题上来，经过课堂学习让学生做题练练手是检验他们是否真的学会了重要步骤，在此之上再进行提高就达到知识传授的终极目标，也是“问题导学”的成果所在。

三、学会联系生活、活学活用

问题导学最主要培养学生的就是他们的学习能力，这是今后生活中都用得上的东西，学会了生物知识，就能移花接木，将实际生活与生物结合，加强记忆、提高认知。

结束语

经过这些探讨，“问题导学”的作用显而易见，想要在生物上用好问题导学，总的来说可以归结为生物老师要会创设合理的学习情境，会合理引导学生，注重课堂技巧，发现课堂规律等要素。在建设高效课堂的同时也让学生真正学会了自主学习的方法。总之，问题导学这样一个新的教学理念对老师和学生的帮助都是非常大的，这也需要一个过程，任重道远。

【参考文献】

[1] 黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考[J].生物学教学，2008（01）：20-21.

[2] 蔡麗萍.高中生物“问题导学”教学模式的实践研究[D].福建师范大学，2015.

[3] 孙文进.导学案教学在高中生物中的实践与思考[D].河南大学，2014.

（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）