埃塞汉语推广模式及努力方向研究

张喜芹

（信阳学院文学院，河南，信阳464000）

埃塞汉语推广模式及努力方向研究

张喜芹

（信阳学院文学院，河南，信阳464000）

埃塞；汉语教学；推广模式；努力方向

自2009年11月以来，埃塞汉语推广在七年半的时间里，建立了两所孔子学院、五个孔子课堂和一个汉语教学点。根据课程设置的不同，它们体现了四种不同的汉语推广模式：职教孔院的公共必修课模式，大学本科专业模式，高校非学分选修课模式及高中学分制教学模式。埃塞汉语发展取得了不少成就，同时也面临着一些问题和困难，解决这些问题就是埃塞未来汉语推广的努力方向。

1.研究缘起

1.1 埃塞简介及推广汉语之迫切性

埃塞俄比亚，全称为埃塞俄比亚联邦民主共和国（以下简称“埃塞”），东非主要国家之一，人口近1亿，由80多个民族组成，是非洲第二大人口国。其首都亚的斯亚贝巴是非盟总部所在地，也是前往很多非洲其他国家的航空中转地。全国通用语言是阿姆哈拉语。

埃塞与中国在1970年正式建交，21世纪以来，两国高层往来不断，双方在经济、商贸、交通、建筑等多个领域有深入合作。中国是埃塞的主要贸易伙伴之一，也是主要的外商投资国之一，目前在埃塞的中资企业共有150多家。中资企业建设的东方工业园是埃塞唯一的国家级经贸合作区；中企为埃塞修建了亚的斯亚贝巴到阿达玛的高速公路，是埃塞第一条高速公路，2013年竣工；中方为首都亚的斯亚贝巴修建了第一条城市轻轨，2015年9月正式开通运营；2016年建成了首都到东部邻国吉布提的铁路，是非洲第一条全线采用中国电气化铁路标准的现代电气化铁路……

埃塞在非洲东北角，有得天独厚的地理优势。现任总统穆拉图·特肖梅曾在中国北京语言大学和北京大学攻读本科、硕士和博士，与中国人民结下了深厚的友谊。而经济上的紧密联系激发了埃塞社会汉语人才的迫切需求。

1.2 埃塞汉语发展研究情况①

埃塞汉语发展起步比较晚，2009年11月官方汉语教学才正式开始，2010年2月才建立了第一所孔子学院。目前研究成果只有三篇：高莉莉（2014a、2014b）两篇文章以亚的斯亚贝巴孔子学院为例，一篇主要谈了孔院师资职业能力建设问题；另一篇谈了非洲孔院职业技术特色办学的问题。邓燕凤（2015）硕士论文但以马克雷大学和职教孔院为重点，比较宏观地介绍了埃塞汉语推广情况，但覆盖面不够全，缺乏对比分析。2015年以来，埃塞汉语项目又取得了新的进展，因此对埃塞现阶段汉语发展情况进行全面分析很有必要。

2.埃塞汉语项目发展概况

2.1 开设汉语项目的孔院、孔子课堂及教学点

自2009年11月30日，来自天津职业技术师范大学（以下简称“天职师大”）的翟风杰老师和一名汉语志愿者在埃塞首都亚的斯亚贝巴埃中职业技术学院开始教授汉语以来，政府层面上的汉语推广及传播至今已有七年多的时间。这期间，在中国国家汉办的支持和扶持下，由天职师大承办、建立了两家孔子学院，两家孔院下设五个孔子课堂和一个汉语教学点。下面按照开课时间先后列表说明，见表1。

表1：埃塞两家孔院及下设课堂、教学点

由表1可以看出，埃塞汉语推广的速度还是比较快的，在短短七年多的时间里，已在埃塞主要大城市、有影响力的几所大学都开设了汉语课，并开始向中学扩展。奥罗莫发展协会特别寄宿学校是一所全日制寄宿中学，包括9～12年级的学生，是埃塞唯一一所开设汉语课程的中学。

职业教育孔子学院（以下简称“职教孔院”），是埃塞最早开设汉语课程的大学，也是埃塞第一家孔院。最初名称是亚的斯亚贝巴孔子学院，直到目前亚的斯亚贝巴孔子学院内部网站还是采用这一名字，但为了与后来成立的亚的斯亚贝巴大学孔子学院（以下简称“亚大孔院”）区分开，改称职业教育孔子学院。

表2：埃塞各孔院、孔子课堂、教学点发展阶段及师资情况

2.2 埃塞各孔院、孔子课堂及教学点基本情况介绍

以上各孔院、孔子课堂及教学点成立时间、开课时间、升级为孔子学院或课堂的时间、师资情况、使用教材情况及主要授课形式都不一样，本文分几个表格介绍它们的基本情况。

表2中“开课时间”比较明确，通常为一个学期的开始。

根据《孔子学院章程》（见国家汉办网），申办孔子学院的条件包括（1）申办机构所在地有学习中国语言和文化的需求；（2）有符合办学需要的人员、场所、设施和设备；（3）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

孔子学院建立后可跟有发展汉语意向的学校商谈成立新教学点。汉语教学点正式开课后一学年，在生源稳定、文化活动丰富的情况下可以申请升级孔子课堂。从提交申请到国家汉办/孔子学院总部，收到批复信函，教学点做孔子课堂经费预算并提交，制作孔子课堂标志，直至最后揭牌，一般要经历一年多的时间。但只要汉办同意升级为孔子课堂，就可以立即申请5万元人民币的汉办赠书，其中包括教材、教辅、各种文化用品等。即获批孔子课堂后虽然没有揭牌也可获得赠书和相应数额的启动经费。因此，表2中“升级孔子学院和孔子课堂”除了两家孔院按揭牌时间计算外，五个孔子课堂获批升级时间均按照“上半年”或“下半年”来计算。

“师资总量”每年都会有变动，因为汉语招聘过程结束后，总会出现公派教师或志愿者因为各种原因不能按时到岗或放弃的情况。但数量浮动不会太大，增减一两个左右，毕竟每年孔院院长都会提前做好师资需求计划。由表2可发现，前四所大学教师数量远远超出后面四所，原因我们后面分析。

各孔院、孔子课堂及教学点使用的主要教材及授课方式等情况见表3。

表3：埃塞各孔院、孔子课堂及教学点主要教材及授课方式

“主要教材”和“主要授课形式”是密切相关的：在职教孔院，汉语像国内“大学英语、大学语文、思想政治”课一样，是全校学生公共基础必修课，各个专业学生都要修两年的汉语，所以他们选择《体验汉语》，内容充实，层级递进。而它作为总部，也影响了它所管辖的几个孔子课堂：马克雷大学孔子课堂、阿瓦萨大学孔子课堂、阿斯大学孔子课堂对非本科专业学生的汉语课都选取了该教材。

广泛开设各类盈利或非盈利校内校外培训的主要是两家孔院，因为二者均位于首都亚的斯亚贝巴，政府人员、非政府组织机构、中埃各类企业、社会人员等对汉语学习的需求比较大。

建立汉语本科专业的有三所大学，分别是亚的斯亚贝巴大学孔子学院，马克雷大学孔子课堂和阿瓦萨大学孔子课堂，他们综合课的教材一致选用了《新实用汉语教程》。

巴哈达尔大学孔子课堂，阿斯大学孔子课堂和季马大学汉语教学点目前还处于起步阶段，未设立本科专业，属于非学分选修课，针对全校学生开设“汉语兴趣班”或“汉语进修班”。目前以通过教学让学生获得HSK证书、以便学生获得汉语夏令营、汉语桥比赛或中国各类奖学金的机会，所以一致选用了目的性和针对性都非常强的《HSK标准教程》。在三所设立汉语专业的大学，针对全校非汉语专业学生也开设了“汉语证书班”或“汉语兴趣班”。

而作为唯一开设汉语项目的寄宿高中，奥罗莫发展协会特别寄宿学校孔子课堂选择的是《体验汉语》（高中版），这是一套有六册教材和练习册配套的系列教材，适合学生连续四年的系统学习。

以上这些学校有共同点，也有差异，它们不同的教学地位体现了不同的汉语教学模式。

3.埃塞汉语教学模式分析及探讨

3.1 高校公共必修课模式

埃塞职业教育孔子学院是埃塞第一所孔子学院，设立在埃中职业技术学院内。埃中职业技术学院是埃塞俄比亚第一所高等职业院校，是中国政府对外教育援建的重大项目。学校建成之后，又由天职师大校长、副校长及教师等十几位成员在两年时间内在埃塞帮助学校制定了基本办学思路、管理及运行制度，采用的是中国特色的办学模式。

职教孔院是埃塞、乃至非洲唯一一个拥有一整栋楼的孔子学院。拥有专用面积达1200多平方米的教学楼，设有6间教室、中国文化体验中心、报告厅、资料室、阅览室、语言实验室、会议厅与员工办公室。

在学院开始招生之后，汉语就成为职教学院学生的必修课，学院将汉语作为学生的必修课并纳入其学分体系。各个专业各个班的学生每周有六个学时的汉语课，分三次上，要学习四个学期，两个学年。按照HSK考试等级，分为四级，正好一个学期学完一级。学生学习的主要动力是争取中国各类奖学金、汉语夏令营和汉语桥机会。

目前有一个公派教师，研究生学历，专业俄语。五个志愿者：一个研究生，专业对外汉语；四个本科生，两个英语，一个软件，一个测控。因为职教孔院有报告厅、语言实验室等，所以软件和测控专业的教师在这里能发挥很大的作用。

该模式能保证学生生源，学生学习效果也比较好，影响力比较大，但需要中国政府自己投资建校，购买各种设备，资金和人员投入都非常大，所以很难被其他孔院所借鉴。但缺陷是没有汉语专业，没办法培养汉语专业人才。

3.2 高校本科专业模式

埃塞本科一般是三年，目前开设汉语专业的有亚大孔院、马克雷大学孔子课堂和阿瓦萨大学孔子课堂，其中亚大孔院和马克雷大学孔子课堂都在2012年9月开设了汉语专业，阿瓦萨大学孔子课堂在2014年9月开设了汉语师范专业。

从表2、表3我们已经得知三个本科专业高校选取了同样的综合课教材——《新实用汉语教程》，通过对比三所学校课表，我们发现开设课程都包括三类：语言本体知识类（综合、汉字、语法等）、语言技能类（听说、阅读、写作、翻译等）、中国文化类。因为课程设置差别不大，所以不另附表格。但三所高校也存在很大的不同：

第一，学生数量方面。亚大孔院因为在首都亚的斯亚贝巴，而且亚大是埃塞最早、也是最好的大学，加上首都中资企业多，对汉语专业的学生需求量很大，学生就业及薪资都不错，所以专业学生数量虽然最初两届没有马克雷大学多，但后面三届数量优势明显。马克雷大学离首都一千多公里，缺乏地缘优势。而阿瓦萨大学因为还没有毕业生，所以招生情况目前还不稳定，但阿瓦萨是埃塞的文化中心，所以我们估计学生就业情况会比较乐观，后期招生规模会扩大。如表4。

第二，教师数量上差别也较大。见表5。

表5可看出，亚大孔院基本上是其他两个课堂教师数量的两倍。在表3中我们知道在授课方式上，他们的共同点是都有汉语本科专业、非学历汉语选修课，但亚大孔院有相当大分量的校外工作：因为亚大的地缘优势，亚大还开设了针对校外社会人员的证书班、商务班，还根据中国使馆的安排有针对机场人员、高级酒店、政府官员等的短期培训班。而且各类接待也特别多，文化活动也比较频繁，所以教师数量自然要多一些。

表4：三所高校开设汉语本科专业以来生源对比

表5：三所汉语本科专业师资对比

其他两所大学虽然校外的培训非常少，但也面临着师资短缺的问题，如马克雷大学，2016年一共有六名汉语教师，2017年却只有四名。而且两个孔子课堂的教师周课时量都达到二十节以上。加上课下的文化活动安排，人手还是很紧张的。

其次，这三所汉语本科院校老师中，研究生数量超过本科，而且属于汉语国际教育、对外汉语和语言学专业的教师都占绝对优势，说明埃塞两所孔院从建立起就特别重视师资的选拔。

汉语本科专业学生主要就业方向：中企做采购、文员或翻译工作，如中国驻埃塞大使馆、深圳地铁、中钢钢铁公司、中地海外、东方工业园、江苏国际等。这三所大学的学生也能获得更多的汉语奖学金、汉语夏令营和汉语桥机会。

3.3 高校非学分选修课模式

非学分选修就全凭学生兴趣，目前汉语为非学分选修课的大学有阿斯大学、季马大学、巴哈达尔大学三所，它们的共同特征包括：

第一，汉语以证书班的形式开展，学员流失率较高。每个学期初汉语教师和志愿者要在各个校区进行宣传招生工作。通过咨询三所学校的中方负责人得知：在各个学院中，人文学院和机械学院的注册学生比较多。但普遍问题是注册时学生多，上一个月之后，学生数量骤降，到期末考试前，因为学生忙于复习自己的专业课，所以汉语课堂学生人数会出现个位数的情况，能坚持学一两年的特别少。

第二，教学内容与HSK考试紧密挂钩。巴哈达尔大学和季马大学都以《HSK标准教程》作为教材，而阿斯大学因为自己所属的孔院使用的是《体验汉语》，为了和总部保持一致也选取了该教材。但三所院校教授汉语的目的非常明确：针对性学习，以HSK考生数量和过关率为目标。但即便如此，鼓励学生报名参加考试也是让中方老师头疼的事情。因为各种机会都比较少，大多数学生觉得没有太大的希望而放弃学习。

第三，上课时间一般都选择下午、晚上或周末。因为学生都有自己的专业课学习，只能等学生下课后，按照学生的时间安排来设置课程。而埃塞大学往往分两三个校区，老师数量又有限，加上晚上出行没有安全保障、交通也不便，也成为不少学生不能参加汉语课程的原因之一。

第四，师资方面要求不是特别高。巴哈达尔大学和阿斯大学都是一个公派，一个志愿者，且都是英语专业。季马大学两个公派（一个语言学，一个统计学），一个志愿者（日语专业）。专业方面和汉语本科专业的三所大学形成了鲜明的对比。

第五，文化活动难以开展。因为没有自己的专业学生，且尚未纳入高校学分体系，学生比较分散、学生流失率又高、授课时间不太方便、教师数量有限等，很难开展有效的文化宣传活动。为了每个月的月报，只能在有限的课堂时间里抽出一点时间仓促完成。

第六，课时量较少，且不稳定。汉语教师每学期的课时安排要看每学期的招生情况，如阿斯大学孔子课堂负责人抱怨没课上，出去找武术机构上汉语课。季马大学周一到周五都没课，只周六三位老师分别在三个校区从早上开始上八节课。所以招生宣传工作就显得尤为重要。

总之，汉语作为非学分选修课是高校汉语发展的起点，这一阶段问题和困难都比较多，这一模式的发展方向首先要成为学分选修课，然后争取建立汉语本科专业，培养汉语专业人才。

3.4 高中学分制汉语教学模式

埃塞只有一所高中开设了汉语课，即亚大孔院奥罗莫发展协会特别寄宿学校孔子课堂。该校是由奥罗莫发展协会资助建立的、实行寄宿制、且都是理工科学生。学校的培养目标是：具有国际视野的未来国家领导人。2015年开设汉语的目的是为了让学生获得中国政府奖学金。

汉语课程在学校课程体系内，每个学期和其他科目一起算平均分。每个年级每个班每周有一两节课的汉语学习。从9～12年级都开设汉语课。

优势：不存在生源问题，不需要排课。学生是从整个奥罗莫地区选拔出来的最优秀学生，学习能力强，领悟速度快，HSK报名人数多，且优秀率特别高。而且因为学生和老师都住在学校，比较方便搞文化活动。

存在的困难：

第一，学生课业负担重，9～10年级要英语、阿姆哈拉语、奥罗米亚语、数学、物理、化学、生物、公民学、地理、历史和体育。11年级分科之后，选择理科的11～12年级学生要学习英语、阿姆哈拉语、奥罗米亚语、计算机、数学、公民学、体育、化学、生物、物理、工程制图。学生汉语周课时数量有限，基本没有课下练习汉语听说的机会。

第二，考试和测验频繁：学校一年分两个学期，每个学期四个半月左右，平均每学期四次考试，每四周左右就会考一次试。频繁的考试不但学生学不了太多东西，而且学生至少提前一周就会准备复习考试。而在相对比较轻松的3周内，学生又有很多的作业。埃塞初等教育持续八年（1～8年级），中等教育持续四年，包括两年的一般中等教育（9～10年级）和两年的分科中等教育（11～12年级）。一般情况下，9～10年级在一个学校，11～12年级在一个学校。学生在8年级和10年级都要参加国考，通过者获得相应的证书，12年级学生也要参加全国统考。所以10年级和12年级学生基本上没有精力学习汉语。

第三，这所学校学生是理工科的：理工科大学入学考试只有七门：英语（或法语）、数学、公民学、物理、化学、生物和职业能力测试。汉语不在高考体系之内，所以不少12年级的学生觉得学汉语会影响他们高考。该学校学生学习汉语动力：争取中国政府奖学金获得去中国学习本科（非汉语）的机会，参加汉语夏令营和汉语桥。该校大多数学生珍惜汉语学习机会，积极参加汉语文化活动，该模式可以在中小学推广开来。但如果能通过中埃两国高层商谈，将汉语作为高考任选外语之一，汉语学习效果会更加明显。

4.埃塞汉语发展所取得的成就

从数量上来说，七年半时间内迅速成立了两家孔院，建立了五个孔子课堂和一个教学点，季马大学汉语教学点2016年年底也提交了升级孔子课堂材料。而且在三所大学开设了汉语本科专业，寄宿高中也把汉语列为学分课。

从教学资源上来说，根据国家汉办赠书规定，新建孔子学院第一年可申请15万人民币以内的书籍和文化用品等，以后每年赠书额度为5万元。新建孔子课堂第一年可申请5万人民币的书籍和文化用品，以后每年赠书额度为2.5万元。到目前为止，职教孔院、亚大孔院、马克雷大学、阿瓦萨大学、巴哈达尔大学、阿斯大学均有数量不等的大量对外汉语教材、教辅材料、文化用品等。除了赠书，国家汉办还提供等级不同的年度经费：教学点每年3500美元，孔子课堂3万美元。这些经费可用于办公、人员、活动等，以便于教学开展和举行丰富多样的文化活动。亚大孔院、马克雷大学、阿瓦萨大学已建成了规模不等的汉语语音实验室。

从融入国情来说，宏观层面上：近几年来，我国实施“一带一路”发展战略，中非经贸合作不断加强，中国企业走进非洲的越来越多。根据埃塞俄比亚中国商会数据，目前在埃塞的中资企业有150家。经济上的合作发展需要大量的汉语人才，汉语的推广适应了埃塞社会经济发展的迫切需要。具体操作层面上，这些设立汉语专业的院校都是学校的有机组成部分，由中外双方合作运营，可以分享学校各种资源，同时服从外方院校的管理、教学、财务制度等。见表6。

表6：埃塞汉语机构与所属学校院系的隶属情况

两家孔院都是学校里独立的学院，孔子学院外方负责人都由学校副校长担任。其他一般在文科院校下。阿斯大学比较特殊，因为学校只有商学院和医学院两个学院。奥罗莫发展协会特别寄宿学校有自己独立的汉语办公室。

5.汉语发展过程中的问题及努力方向

5.1 教师生活条件艰苦

埃塞民风淳朴，社会治安良好，但自2015年11月以来社会动荡不断，尤其在奥罗莫地区，各种抗议、示威游行频发。2016年10月动乱后，埃塞政府宣布实行六个月的国家紧急状态。2015年9月新设立的外拉格大学教学点在三个月内停课两个月，12月因两名汉语教师接到恐吓信而被迫撤销该教学点。民族平等、语言平等和人权一直是埃塞人民一百多年来努力追求的目标，加上埃塞社会转型，在发展过程中往往涉及占地、赔款诸多问题，引发当地民众不满。汉语教师应注意人身安全，加强突发事件应急应变能力。教学过程中避免政治、经济等争议较大的问题。

埃塞近年来经济发展速度很快，但重在基础设施建设，人民还处于贫困状态。在埃塞，停水停电是家常便饭，停网也会发生，物品品种单一，出行也不是很方便，所以汉语教师要有较强的社会适应能力、吃苦耐劳的精神。

5.2 汉语项目有待深入发展

目前全球孔子学院的发展与汉语项目的推广已经过了盲目追求数量的阶段，而重在质量的提高。埃塞各重要城市已经设立了汉语教学项目，应立足现在，深挖需求，把各个点的汉语推广做好。已经建立汉语专业的院校（三所）应加强与中企的合作和联系，发现和探索各地人才的不同需求，切实提高学生的汉语应用能力，提高毕业生就业率，与获得汉语奖学金、政府奖学金的学生加强联系，努力培养汉语本土师资。汉语学分制学校（两所）应努力提升自身业务水平，多与本土教师进行教学研讨，分享教学经验，提高教学质量。汉语非学分制学校（三所）应着力打造中国武术、中国书法、传统舞蹈等特色课程或文化活动，加大宣传力度，争取最多生源。与院方、乃至校方积极沟通，早日实现汉语学分制，直至建立汉语本科专业。

其次，要加大各个点的联系和沟通，建立统一平台，公平公开。目前埃塞虽然共有八个汉语教学单位，但除了两个孔院对自己下辖的教学点情况比较熟悉之外，孔院之间、各教学点之间缺乏教学情况、文化活动等的互通互联，不利于相互学习，共同进步。

最后，汉语教学要走出校园，扩展教学实务。目前首都由两家孔院开设了各种类型的中短期培训课程。埃塞各重要城市中资企业和中方人员数量都与日俱增。当地酒店、餐饮业从业人员汉语培训迫在眉睫。中企当地员工也需要一定数量的翻译人才、采购人员、或需要当地员工有初级汉语口语水平。在保质保量完成校内教学任务的基础上，各个点可根据当地情况开设不同类型的社会培训。这也是让汉语推广有所收益、实现良性、可持续发展的必由之路。纯粹中国出资出人出力的汉语推广不可能长久下去。

5.3 教学资源未得到充分使用和汉语经费使用困难

前面提到孔院及教学点都有丰富的汉语赠书及大量的经费，这些为汉语项目发展提供了坚实的物质基础。以笔者所在的奥罗莫发展协会特别寄宿学校孔子课堂为例，在升级孔子课堂前，每年可以向汉办申请不高于3500美元的年度经费。孔子课堂升级成功后，申请到了3万美元的启动经费，而且花完之后可以随时再申请年度经费。而且孔子课堂申请成功就可以在汉办赠书官网上申请价值不高于5万元人民币的书籍及文化用品。

问题是每年的赠书都在汉语办公室或汉语专用教室存放，学生使用的机会少，尤其是非本科专业的学校。以寄宿学校为例，该校的图书小部分在办公室，大部分在汉语教室，而所在的中学又都是理科学生，很少有人来借阅。而设立本科专业的亚大孔院、阿瓦萨大学孔子课堂和马克雷大学孔子课堂情况要好得多。

笔者认为应建立合理实用的借阅制度或与所在学校图书馆合作，将一部分教师用不到的书存放在学校图书馆，建立专门的汉语书柜，以便于学生学习。

埃塞各个学校有严格的经费使用制度，审批、采购、仓库、申领等各个部门各司其职。各个汉语教学单位应尽快学习、熟悉、适应埃塞的采购流程。如果可能，可跟外方商议，建立汉语项目专门账户，加快采购速度，以满足教学及文化等各项活动需要。寄宿学校目前就已经开设了专门的汉语经费账户，并且跟学校协商后可根据采购计划预支支票自行购买不超过3000比尔的办公用品。

5.4 师资总体水平有待提高

目前埃塞所有师资情况如表7所示。

教学质量是汉语国际推广的生命线，教师教学水平和教学技巧是学生能否学好汉语的关键。宗世海（2010）在谈到“海外华文教学的质量及其控制”时指出“师资是质量控制的关键因素之一，师资太差，教学质量也不可能好。”从表7可看出埃塞的汉语教师情况总体不太好：和汉语作为第二语言教学相关的老师还不到一半，而且有经验的公派老师也不到一半，公派教师大部分也不是对外汉语教师出身。因为埃塞所有汉语教学单位都是由国内天津职业技术师范大学合作承办的，而在2017年7月之前该校没有汉语国际教育专业的学生，也没有相应的教师，所以外派的教师和志愿者完全凭不同专业老师和学生的兴趣，既没有专业知识背景，大部分又没有教学经验，汉语教学效果可想而知。

公派教师和志愿者的选拔一定要在全国范围内公开、公平地进行，真正选出高质量的教师队伍。除了对外汉语教学和外语教学人才，也要考虑有中华才艺特长的教师。

表7：埃塞各汉语点师资情况分析

5.5 教材不适合埃塞教育体系

目前埃塞各汉语教学单位使用的教材主要集中在以下三本：《新实用汉语教程》《体验汉语》和《HSK标准教程》，里面很多词语在埃塞是没有的，如“苹果、西瓜”等。而且埃塞本科专业一般为三年，作为精读课教材的《新实用汉语教程》和《体验汉语》内容太多，跟埃塞教育体系不符。

国家汉办一直以来都支持开发本土教材、国别化教材。目前埃塞已有所尝试，如亚大孔院结合自己的教学情况和当地的社会人文风俗习惯开发了本土汉语教材《汉语会话100句》，并配上官方语言阿姆哈拉语的翻译。还开发了针对埃塞首都保利国际机场的客服人员、地勤人员和海关人员等的短期培训教材《日常汉语入门-机场篇》。这两本教材虽然内容比较少，但短小精悍，适合初学者在短时间内学习基本的对话语言。另外，亚大孔院还开设了《你好，汉语》汉语广播教学项目，可以覆盖亚的斯亚贝巴周边近30万公里的范围。教学内容主要为日常交际会话。职教孔院目前在组织编写中、英、及阿姆哈拉语三种语言的常用词典。季马大学电子化呈现教材，学生可通过手机拷贝数字化的教材和习题资源，可随时随地进行学习，也体现了教学内容的标准化。不过这些尝试都刚刚起步，实用性不强，真正适合中长期教学的汉语本土教材及工具书还有待开发。

5.6 学生学习效果差

埃塞开设汉语项目的都是正规的知名的高校和中学，汉语不管是作为高校公共必修课，本科专业，高校非学分任选课还是高中学分制的一门课，学生的汉语学习成效都很差。寄宿高中每个班每周一节或两节汉语课，作为要学十一门左右功课的理科生来说，学生缺乏时间和兴趣来学习汉语，因此尽管他们可以背会生词和课文，但基本开不了口。马克雷大学孔子学院的汉语本科已经开设了几年，但学生听说读写普遍不超过HSK三级水平。季马大学、巴哈达尔大学、阿斯大学的孔子课堂每年的生源都很成问题。

英语在埃塞非常普及，埃塞的教育政策也是从一年级就必须开始学英语，9年级及以上所有课程的教学语言都是英语。作为第二甚至第三（有的学生选修法国和阿拉伯语）外语，学习汉语的动机问题也是影响学习效果的关键因素，尤其是埃塞正处在“学好数理化，走遍天下都不怕”的社会大环境下。

我们在推广汉语的过程中，一直重视和外方大学的合作办学，而忽视了正在走向世界的中资企业，他们为毕业生提供的良好的就业条件才能为汉语推广提供学习的动力。因此本文建议，汉语推广要避免闭关埋头苦干的情况，以开放的姿态和中资企业、外资企业及当地政府建立持久友好合作关系。解决了学习动力问题，再配上一支优秀的教师队伍，汉语推广效果肯定会越来越好。

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Chinese Language Promotion in Ethiopia：Modes and the Future Development

Zhang Xiqin
（School of Chinese Language and Literature，Xinyang University，Xinyang，Henan 464000，China）

Ethiopia；Chinese language teaching；promotion mode；direction

Since November 2009，two Confucius Institutes，five Confucius Classrooms and one Chinese teaching center have been established in Ethiopia within seven and a half years.They reflect four different Chinese promotion modes：the mode of Chinese compulsory course in TVET（Technical and Vocational Education and Training）Institute of Ethiopia，the mode of Chinese undergraduate education，the mode of non-credit elective courses and the teaching mode of high school Chinese cred⁃it system.Chinese language promotion in Ethiopian has made a lot of achievements，but also has been faced with problems and difficulties.The direction of future development of Chinese languge in Ethiopian is to solve these problems.

【责任编辑 张耀文】

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0047-10

2017-04-26

张喜芹（1984-），女，河南济源人，信阳学院文学院讲师，硕士，主要研究方向为语用学、对外汉语教学研究。电子邮箱：zhangxiqin0125@163.com。

①本文资料数据搜集截止到2017年4月，感谢亚大孔院高莉莉院长，职教孔院申丽院长，季马大学刘春雷老师，巴哈达尔大学张文霞老师，阿瓦萨大学卜馨宇老师，马克雷大学霍星辰老师，阿斯大学冯超老师。