韩国学生汉语心理词典构成及影响因素①

吴思娜

（北京外国语大学中文学院，北京100089）

韩国学生汉语心理词典构成及影响因素①

吴思娜

（北京外国语大学中文学院，北京100089）

韩国学生；词汇联想；二语心理词典；词性；构词方式

通过词汇联想测验，考察了不同学习阶段的韩国学生汉语心理词典的组织结构和影响因素。结果发现：（1）韩国学生汉语心理词典中组合反应和聚合反应比例最高，明显高于语音和其他反应，组合反应又明显高于聚合反应；（2）双字词的词性影响韩国学生汉语心理词典的组织结构。名词比动词引发了更多的聚合反应，这种模式只表现在前两个学习阶段（“1年以内”和“1～2年”），动词并没有比名词引发更多的组合反应；（3）双字词的构词方式也影响韩国学生汉语心理词典的组织结构，偏正式名词比联合式名词诱发了更多的聚合反应，但这种影响也只存在于前两个阶段，两类名词的组合反应没有差异。对研究结果进行了分析和讨论，并对对韩汉语词汇教学提出了建议。

1.前言

心理词典，又称为心理词库或心理词汇，是指词汇知识存贮的心理表征。19世纪对失语症的研究开启了学界对心理词典的关注，之后越来越多的学者开始研究心理词典的表征模式、词语提取等（周谨平，2013）。目前心理词典已经成为心理语言学中非常重要的研究领域，受到了众多语言研究者的关注。大部分心理词典的研究采用“词汇联想测试”方法，最常见的有看写法、听说法、听写法等，即给被试口头或书面呈现一个刺激词，让被试说出或写出联想到的词，也就是反应词。通过考察反应词与刺激词之间的关系，研究者可以了解被试心理词典的组织结构及表征方式。以往研究显示，被试的反应词与刺激词之间的关系主要有以下几种类型（张淑静，2003；Nissen&Henriksen，2006；谢谜，2009；Li&Sun，2009；付玉萍等，2009）：

（1）聚合反应：反应词与刺激词有明显语义关系，并且词性相同，如：比赛-竞争。

（2）组合反应：反应词与刺激词能在句中构成顺序关系或搭配关系，如：比赛-足球。

（3）语音反应：反应词与刺激词在发音上接近，但没有语义联系。如：比赛-鼻塞。

（4）关反应：无上述关联的反应词，如：比赛-邮票。

（5）无反应：没有给出任何反应词。

国内英语作为二语的研究发现：在初级阶段，中国英语学习者产生大量的语音反应（张淑静，2003、2005、2008；付玉萍等，2009），但也有证据表明语音反应即便在初级阶段所占比例也很小，聚合反应和组合反应占绝对优势（崔艳嫣，刘振前，2010）。虽是如此，大部分研究者还是认为语音联系在二语心理词典中起主导作用（张淑静，2005；谢迷，2009；付玉萍等，2009）。研究者还发现，随着二语水平的提高，学习者会产生更多的聚合反应，而非组合反应（张淑静，2003、2005；谢迷，2009；张萍，2010）。但同时，也有人提出水平较高的学习者会产生更多的组合反应，而非聚合反应（Li&Sun，2009）。

随着研究的深入，人们越来越意识到心理词典的组织结构远没有想象得那么简单。其结构不仅受学习水平制约，也与词汇本身的性质有关。研究者先后发现了心理词典中的词频效应（Soderman，1993）、词汇熟悉度效应（Namei，2004） 和词性效应 （Nissen&Henrik⁃sen，2006；张珊珊，2006）。然而这些都是针对英语进行的研究。

汉语心理词典方面的研究目前相当有限。龚社莲（2010）考察了初级阶段越南学生汉语心理词典的组织结构，发现被试的组合反应高于聚合反应，但其他国家学生以及其他水平学生的情况目前不得而知。

众所周知，韩国不仅是汉语学习人数最多的国家，韩语中也存在大量的汉字词。汉字词的意义和用法有些和汉语词汇非常接近，如“和睦-화목”；但有些却和汉语差别很大，如“小心-조심”。韩语中的意思是“胆子小、不大方”。两种语言文字之间的共性和特性会对韩国学生汉语心理词典的组织结构产生何种影响呢？总结韩国学生汉语心理词典的组织结构特点及影响因素，将有助于教育者了解为数众多的韩国学生汉语词汇学习的特点，继而提供及时、有效的教学指导。

鉴于此，本研究拟探讨韩国学生汉语心理词典的组织结构，并将深入词汇内部，考察词汇特性对心理词典结构的影响。具体回答如下几个问题：第一，韩国学生汉语心理词典的组织结构如何？第二，双字词的词性是否影响韩国学生汉语心理词典的组织结构？第三，双字词的构词形式是否影响韩国学生汉语心理词典的组织结构？

2.研究内容

2.1 研究对象

韩国某大学汉语专业学生43名。其中汉语学习时间为1年以下者13名，1～2年者9名，2年以上者21名。女生30名，男生13名。

2.2 研究材料

测试材料一共为40个双字词，选自韩国学生所用的汉语课本《新实用汉语课本》（1、2册），并且为《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词。经班上未参加正式测试的同学和任课老师评定，全部为所学词语。具体种类、数量及分配见表1。之所以选择名词和动词，原因有二：一是这两类词心理词典的组织结构在英语的研究中被发现有较大差异；二是这两类词学生接触最多、数量最大。构词方式以及构词数大小的选择也是基于学生最常使用词汇的种类和数量考虑。

表1：实验材料列表

2.3 反应分类及计分

本研究采用“自由联想测试”，即书面呈现一个刺激词，被试看到这个词后，在20秒之内将头脑中出现的第一个词写出来，不会写的汉字可以用拼音代替。如写出一个以上的词语，按照第一个反应进行分析。本文参考以往研究（邢红兵，2003；张淑静，2003；Namei，2004；Nissen&Henriksen，2006；谢谜，2009；付玉萍等，2009），将反应词分为五类：聚合反应（比赛-竞争）、组合反应（比赛-足球）、语音反应（比赛-鼻塞）、无关反应（比赛-邮票）、无反应五种类别。这五种类别几乎包含了母语和二语者的全部反应类型，是当前研究者比较认可和广泛使用的分类模式。

评分由两位具有海外汉语教学经验的志愿者教师对所有反应词独立进行分类，事后统计二人评分一致性信度为0.92。对于两位评定者分类不一致的反应词，由另外一位教师再次进行分类。最后，统计每种反应的频次和比例，数据分析使用SPSS 19.0统计软件进行。

3.研究结果

3.1 总体反应类型及差异

本研究共获得1720个数据。其中语音反应49次；聚合反应503次；组合反应1089次；无关反应24次；无反应55次。为了便于观察，将数据转换成百分数进行比较（见表2）。对不同阶段学生各种反应进行X2检验发现，学生五种反应的差异显著 （X2＝2416， df＝4，P ＜0.001），聚合和组合反应的比例最大，分别占30%和61%，远高于语音反应和其他反应类型。组合反应高于聚合反应（X2＝215.7，df＝1，P＜0.001），三个阶段上聚合反应和组合反应的差异都显著（X2＝11.57，df＝1，P ＜ 0.01；X2＝39.24，df＝1，P ＜ 0.001；X2＝197.28，df＝1，P ＜0.001）。聚合反应随着学习时间的增加逐渐减少，而组合反应则逐渐增加，二者差异不断扩大（见图1）。因为语音和其他反应类型所占比例较低，下文中将不做分析。

表2：不同阶段学生各类反应比例

图1：不同阶段学生5种类型上的反应

3.2 不同词性的双字词反应类型及差异

为了探讨双字词词性与反应类型的关系，接下来对名词和动词在两类反应上的差异进行分析。名词的确比动词引发了更多的聚合反应（X2＝23.58，df＝1，P＜0.001），但是动词并没有比名词引发更多的组合反应（X2＝2.61，df＝1，P＞0.05）。

具体分析不同学习阶段的反应模式。结果见图2。聚合反应上，在前两个阶段（“1年以内”和“1～2年”），名词都比动词引发了更多的聚合反应 （X2＝11.43， df＝1，P ＜0.001；X2＝7.02，df＝1，P＜0.01），在第三个阶段（“2年以上”）名词和动词引发的聚合反应没有差异 （X2＝0.31，df＝1，P＞0.05）；组合反应上，三个阶段中名词和动词均没有差异（X2＝2.09，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝2.66，df＝1，P＞0.05；X2＝0.54，df＝1，P＞0.05）。这说明，汉语词性会影响韩国学生汉语心理词典的反应类型，并且对不同阶段学生的影响方式不同。

3.3 不同构词方式的双字词反应类型及差异

有研究显示，联合式与偏正式两种不同构成方式的合成词，词素的激活方式不同（冯丽萍，2001），但以往研究是用反应时方法进行的。本研究将基于联想反应理论，探索构词方式对心理词典的反应模式有何影响。结果发现，联合式和偏正式名词聚合反应差异边缘显著（X2＝3.35，df＝1，P＝0.06），偏正式比联合式产生了更多的聚合反应；但偏正式和联合式的组合反应没有明显差异（X2＝0.97，df＝1，P＞0.05）。

具体分析不同学习阶段的反应模式。结果见图3。与不同词性的反应模式一致，在前两个阶段（“1年以内”和“1～2年”），偏正式比联合式产生了更多的聚合反应（X2＝3.11，df＝1，P＝0.07；X2＝4.09，df＝1，P ＜0.05），在第三个阶段（“2年以上”）没有表现出差异 （X2＝0.19，df＝1，P＞0.05）。同样，每个阶段上，联合式与偏正式的组合反应均没有 差 异（X2＝1.09，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝2.45，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝0.07，df＝1，P ＞ 0.05）。这说明，词汇结构对韩国学生汉语心理词典的组织结构具有一定影响，但不同反应类型在各阶段的影响不同。

图2：不同阶段学生名词、动词的聚合与组合反应

4.分析与讨论

4.1 韩国学生汉语心理词典的特征

本研究发现：组合反应在韩国学生汉语心理词典中占绝对优势，且本研究中每一阶段的学生均如此，这与龚社莲（2010）对越南学生的研究结果一致，但该研究只考察了初级阶段的学生。此外，和英语二语者，尤其是初级阶段二语者的心理词典以语音反应为主，然后逐渐过渡到以聚合反应为主的模式相比（张淑静，2005；谢迷，2009），韩国学生即便在汉语学习的初级阶段，语音反应的比例也很低（4%）。之所以出现此差异，笔者分析可能与汉语语言特点有关。英语是一种拼音文字（Alphabetic Script），具有形、音对应特点，学习者若掌握音素的读音就能将生词拼读出来，因此语音意识一直是探测英语母语儿童阅读能力的最有效的指标。中国的英语学习者在词汇量尚未充分发展、联想受限的条件下，就会寻求语音线索进行联想，因此语音反应也会增多，相关研究也验证了这一点（张淑静，2005），而汉语是典型的表意文字，缺少明显的形音对应规则，无法通过字形推知字音，使语音线索的有效性降低，因此语音在汉语阅读中的作用不及英语，这在儿童阅读的研究中也得到证实（McBride-Chang，2005；李虹等，2011）。不仅韩国和越南的汉语学习者，即便是汉语母语者，其语音反应较英语母语者也低得多（张淑静，2005；谢迷，2009），Namei（2004）用实验证明的语音反应不分语言都具有重要作用的结论，也都是基于拼音文字的研究。这说明，语言特性可能会影响心理词典的组织结构。

有研究表明，心理词典随着学习的深入在组织结构上会产生变化（Wolter，2001；Li&Sun，2009；崔艳嫣，刘振前，2010）。英语的研究目前尚未达成共识，由组合反应逐渐过渡到聚合反应占优的研究抑或反之都具有相当比 例 （Wolter， 2001； Namei， 2004； 张 萍 ，2010）。本研究显示，韩国学生汉语心理词典也会随学习时间的变化而变化，表现为聚合反应随着学习时间的增加逐渐减少，而组合反应逐渐增加，二者差异不断扩大，韩国学生汉语心理词典的变化不仅表现在组合反应数量的增加，组合反应的抽象性也随之提高。如对“比赛”的反应，“1年以内”学生的反应基本都是“足球”，到了“2年以上”，学生的反应词范围更广，深度更深，抽象性更强，开始出现“竞争”“精彩”“热烈”“现场”“体育”“项目”等词语；再如对“语言”的反应，“1年以内”学生常常是“说”“外国”“学院”等词，而“2年以上”学生则出现了“网络”“文化”“习得”“沟通”“国际”等比较抽象的词。这说明，随着学习的深入，韩国学生汉语心理词典中句法联系不仅范围更广，且深度也在加深。

图3：不同阶段学生联合式、偏正式的聚合与组合反应

4.2 词性对韩国学生汉语心理词典组织结构的影响

以往研究发现，刺激词的词性会影响反应类型（Deese，1965：43；张姗姗，2006；张萍，2011），名词更依赖聚合反应，而动词更易引发组合反应（Fillbaum&Jones，1965；张姗姗，2006），但也有研究得到了相反的结果（张萍，2010、2011）。龚社莲（2010）对初级阶段越南学生汉语心理词典的组织结构的研究发现，不论名词还是动词，被试的组合反应均大于聚合反应，词性对反应类型没有明显影响。从本研究结果来看，词性对韩国学生的反应类型有明显影响：名词比动词引发了更多的聚合反应，但是动词并没有比名词引发更多的组合反应。随着时间的增加，词性效应逐渐消失。

对于名词为何会引发更多的聚合反应，Aitchison（2003：108）曾分析，名词是大脑中最稳固的词类，对二语学习者来说，名词的语义知识比其他词类更容易获取和习得。由于名词在语言中主要是按层级分布的，如上下义关系、部分整体关系等 （Nissen&Henriksen，2006），因此名词引发聚合反应词的可能性比动词和形容词要大。在二语学习的初级阶段，韩国学生的心理词典还没有充分发展，词汇量有限，名词的这些特点易于学生产生语义上的联结，于是产生了更多的聚合反应。但是这种优势只存在于初级阶段，因为随着学习的深入，学习者的二语心理词典不断丰富，联结的节点数增加，语义联系的范围扩大，二语心理词典逐渐建立起自己的句法和搭配体系，对名词语义知识的依赖性降低，造成名词、动词之间的聚合反应没有差异。

双字词的词性对韩国学生的组合反应没有影响，也就是说名词和动词引发的组合反应没有差异。这与以往研究发现的动词比名词诱发更多组合反应的研究结果不同（Deese，1965：56；张珊珊，2006；龚社莲，2010）。这可能与韩国学生常常将韩语词的用法迁移至汉语有关，比如对“认识”一词，不少韩国学生反应为“知识”。在汉语中我们不会说“认识知识”，“认识”一般搭配人或者物等具象名词，“知识”一般与“学习”搭配。有17个韩国学生对“알다（认识）”的反应都是“지식（知识）”。这不是个别现象，可能是因为韩语里的“알다”一词，不仅仅有“认识”的意思，还有“知道、理解、明白”等意思，可以与“지식（知识）”搭配，所以学生看到“认识”时会写出反应词“知识”。动词的这种错误搭配降低了韩国学生组合反应的比例。此外，因为本研究所选择的词语相对简单，都是学生课本中学过的。学生已经形成了较为固定的语块，因此易形成组合反应。比如“生活”一词，学生产生频率较高的是“中国”“日常”和“习惯”等词；而“比赛”一词，几乎全部的初级阶段学生（1年以下）都产生了“足球”一词，这样的反应在后两阶段学生中也占有一定的比例。由此可见，学生在学习过程中形成的语块促使名词组合反应的比例增加，并与动词的组合反应差异不显著。

4.3 构词方式对韩国学生心理词典组织结构的影响

以往关于心理词典的研究很少涉及到词汇本身的结构特点。词汇的认知研究表明，中级水平的外国学生已经具有中文合成词的结构意识（冯丽萍，2001；邢红兵，2003），学生对联合式与偏正式两种不同的合成词，语素的激活方式不同（冯丽萍，2003；张金桥、吴晓明，2005）。本研究具体考察了韩国学生对于不同结构名词的心理词典组织方式。结果发现，构词方式影响韩国学生的聚合反应，偏正式名词比联合式名词诱发了更多的聚合反应，但这种影响只存在于学习的前两个阶段（“1年以内”和“1～2年”）。两类名词的组合反应没有差异。笔者分析，这可能与不同类型词语的表征方式有关。联合式和偏正式词语语素的激活模式不同（冯丽萍，2003），偏正式词语的语素可能较早开始独立表征，而联合式的词语仍是整体表征。学生可以通过独立表征的语素联想到其他同语素词，而同语素词在初级或中级阶段的大部分词语中都有语义关联，从而引发更多的聚合反应。比如对“机票”一词的反应，56%的学生用其中一个语素组词，产生了像“飞机”“机场”“火车票”“门票”这样的反应；“晚饭”一词有47%的学生用其中一个语素组词，“教师”一词有37%的学生。在联合名词中，包含共同语素的聚合反应占全部聚合反应的44%，而在偏正名词中，比例则高达86%。

偏正式名词比联合式名词诱发更多聚合反应的另一可能的原因是学习者学习过更多以偏正名词中的语素组成的词，比如说对于“机票”一词，学习者可能掌握了以“票”或“机”为语素的多个偏正名词，像“飞机”“跑步机”“游戏机”“电影票”“门票”“火车票”等，因此比较容易产出同语素的词。如果是这样，偏正式名词的构词数应该会影响学生的反应，构词数大的词会产生更多的聚合反应。

接下来，笔者分析了偏正名词构词数对反应的影响。发现无论在聚合还是组合反应上，构词数大小对反应均无影响（X2＝3.1，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝1.62，df＝1，P ＞ 0.05）。这样的结果说明，学生对偏正名词更多的聚合反应是因为偏正名词中语素的独立表征，而非语素的构词能力。

5.教学启示

本研究对对韩汉语词汇教学至少有以下几点启示：（1）加强韩国学生词汇的联想学习。研究发现，韩国学生汉语心理词典的聚合反应数量不足，这与母语者的心理词典结构有较大差异（Wolter，2001；张淑静，2005；张珊珊，2006；张萍，2010），因此要特别加强同义词、近义词和反义词的学习，丰富韩国学生汉语心理词典的语义联系。（2）重视语块教学。虽然韩国学生汉语心理词典中组合反应的比例很高，甚至超过聚合反应的比例，而且随着学习的深入有不断扩大的趋势，但是实际上，学生的组合反应缺少多样性，产生的反应相对单一。在词汇教学中，教师要注意并善于利用语块，帮助韩国学生形成多种不同的语块，增加学生语块数量，扩大学生语块使用范围。（3）注重语素教学，尤其是联合名词的语素教学。初级阶段语素意识的培养不仅是必要的，而且也是可能的（冯丽萍，2003）。关于语素教学的意义和方法，不少研究都进行过阐述（冯丽萍，2003、2009；冯丽萍、宋志明，2004）。 本文要强调的是要加强韩国学生联合名词的语素教学。从研究中可以看到，联合名词的语素不易被学生分解，学生往往处于整体识记的状态，因此教师要特别注意引导学生发现联合名词中各语素的含义与作用，培养学生语素分解和组合的能力，最大限度提高词汇教学效率。

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The Organization and Affecting Factors of Korean Students'L2 Mental Lexicon of Chinese Language

Wu Sina
（School of Chinese Language and Literature，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China）

Korean students；word association；L2 mental lexicon；word class；word composition type

This paper aims to examine the organization and affecting factors of Korean students'L2 mental lexicon of Chinese language via a word association method to study a group of Korean students at different levels.Three important results are found as follows.（1）The portion of paradigmatic and syntagmatic response in Korean students'mental lexicon is higher than that of phonological responses and other types of responses.Moreover，syntagmatic responses are more than paradigmatic re⁃sponses.（2）Word class may have influence on the organization of Korean students'mental lexicon.The nouns triggered more paradigmatic responses than the verbs.However，more paradigmatic responses the nouns triggered were only found in the first two periods of Korean students'Chinese learning.The verbs didn't trigger more syntagmatic responses than the nouns.

（3）Word composition types may also have influence on the organization of Korean students'mental lexicon.Subordinated compound nouns triggered more paradigmatic responses than the combined compound nouns，which were only found in the first two periods.Results and relative pedagogical implications on word teaching are discussed.

【责任编辑 张耀文】

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0032-08

2017-06-02

吴思娜（1970-），女，辽宁沈阳人，北京外国语大学中文学院副教授，博士，主要研究方向为汉语作为二语的习得与认知加工。电子邮箱：wu-sina@126.com。

世界亚洲研究信息中心课题：“韩国学生二语心理词汇结构”（02080011060603）//Information Center for Worldwide Asia Research：“The Organization of Korean Students'L2 Mental Lexicon of Chinese Language”（02080011060603）

①《华文教学与研究》编辑部及匿名审稿专家对本文提出了宝贵的修改意见，在此谨致谢忱！