拼音识字教学中学生高阶思维的培养

张亮

新课标中关于语文学科核心素养的四个维度“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”中，“思维发展与提升”当为灵魂，而思维发展中首推高阶思维的发展。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

小学一年级是学生学习的初始阶段，学生从学习识字、拼音开始。以拼音教学为例，传统教学中，一线教师多采用儿歌辅助学生识记字母音和形的方法，再不断进行听读、跟读、认读、拼读的操练。在这个过程中，学生不断强化记忆，从而习惯成自然，使学生达成快速认读、拼读的目标。但如此教学过程中，学生的思维是否得到了训练？长期这样训练，他们会不会成为一个个机械化操作下的“标准件”？那么，一年级的学生是否也应有相应年龄段的高阶思维？在学习识字、拼音过程中，又该如何发展这种高阶思维呢？

小学一年级的学生思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。我们可以在此年龄的思维特点上，在识字、拼音教学中，做一些尝试，促进学生高阶思维的发展。

一、营造平等课堂氛围，在挑战权威中形成批判意识

新课标指出：“课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。”很明显，这就要求语文教师营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生在这种平等、轻松和谐的课堂环境中讨论文本，表达自己的理解。刚入学的一年级学生内心对老师有一种依恋，有一种崇拜。但是，教学中要注意课堂环境的营造，为学生批判意识的形成打下基础。

拼音教学中比较b、d的区别。书本插图的设计，只是方便分别识记字母的形状，但是当这两个字母都教完时，如何区分是一个难点。课堂上，老师讲了许多区分的方法，但还不是有效区分的方法。这时，老师可以把问题抛给学生：“这个方法其实并不好，你们想一想，有没有更好的办法来帮助区分？”学生开始讨论，并纷纷表达自己的想法，其中一位同学伸出左手和右手，分别握拳并竖起大拇指，说：“左手b，右手d。”果真形象，還想到用手形帮忙。但可以再深入，老师继续问道：“形状区分是解决了，可一糊涂，记成左手d，右手b怎么办？”学生又开始沉思，一会儿一个学生喊出来：“右手拿马鞭，得得得……”边喊还边做着骑马挥鞭的样子。抓住这个教学的契机，全体学生一起做了骑马挥鞭的动作，牢牢记住了b、d的区别。最后一步，老师必须大大表扬学生，告诉他们：“你们比老师厉害，想出了那么好的办法解决难题。”此刻，相信他们开始明白：原来我们也可以在课堂中想办法解决难题。

识字教学示范写字，我习惯写在跟学生一样的本子上，并且一笔一画地写，这样的示范更贴近学生。而且还有一个优势，就是用了相同的本子，在相同的田字格里，用相同的铅笔写同样的字，可以跟学生“真实地比一比”。一次学生写完字，我选了一本写得极好（的确比老师好）的学生范本，放在我的字旁，一起给学生看，问道：“你们觉得哪个字好？”学生想都不想，就说：“老师的好！”而我却说：“我觉得这位小朋友写得比我好多了！看看谁能发现，她写得好在哪里？”听我这么一说，学生开始重新客观公正地评价。此刻，相信他们开始明白：原来老师也是可以超越的！

的确，课堂教学中，就应该营造一种平等的课堂氛围，不断引导学生的自我发现、自我探究，打破学生对权威的迷信，渐渐养成批判的意识。

二、进行异同比较，在求异中提升评价能力

高阶思维中的“评价”，即批判性思维，是走向更高层创造性思维的基础。善于发现问题，是创造性思维的先导，而善于发现问题就需要有一定的评价能力，这是批判性思维的体现。所以在教学中，教师要善于引导学生发现学习中的问题，哪怕是看似最基础的拼音识字教学，也应有这样的意识和做法。

教学拼音复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、 er”时，笔者让学生找找这些拼音有什么相同的地方，学生会发现：都是两个拼音字母组成的。个别学生还会从发音规律中发现：发音时，口型会变化的（单韵母口型不变），并且从前一个字母的口型变到后面一个字母的口型。这就是学生通过寻找相同点，发现了复韵母的特点。但这时，老师应该让学生再读一读er，感受一下它的发音，引导学生发现er的口型和舌位都是固定不变的，它与其他复韵母是不同的。所以er是特殊韵母，不是复韵母。这个过程就是学生通过已经具备的简单思辨，去发现这组拼音中的相同点，在学生不能发现同时存在的问题时，老师适时推一把，这种推动正是把学生的简单思辨向高一级推进的过程，再次比较后发现不同，并进一步探究，思维向更深处发展。

教学一年级上册“语文园地”中的“读一读，比一比”，学生通过观察发现“人、天，口、田，日、目”三组字都是增加了一些笔画，从而习得了一种认字方法：一些字增加笔画会变成其他字，这是一种认字的好方法。接着，老师出示其他一组字，如：人、众，口、品，日、晶。继续问学生：“是不是可以用刚才的方法来认识这些字？”这时，有的学生会发现，用刚才的“笔画增加法”会很麻烦，而这些字恰恰是由几个相同的字组成的，可以用“叠字法”来认字。这时，老师再问学生：“那这两种方法分别可以用来记住什么样的字呢？”通过这个问题，教师引导孩子发现，不同的字要用不同的方法去记忆，认字中也要会思辨，会比较，会采用适当的方法来解决问题。

三、促进思维发散，在想象中提升创造性思维

六七岁儿童的思维是用直观形象来解决问题的。想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，想象性使形象思维具有创造性的优点。而想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的空间。

在拼音教学中，教师应充分利用书本插图，发挥学生现阶段的形象思维，发展学生想象力。在教学i、u、ü时，不急着告诉学生它们的形状像什么，而是给予充分的时间，让他们根据板书上的这些拼音字母，去插图上找一找“他们躲在哪里”。当学生找到一个的时候给予充分的鼓励，但可以告诉他们，有的字母躲在两个地方（如：u除了在乌龟壳上，还在一棵大树的树杈上），插图里还有。等学生把插图上的找完了，还可以让他们根据字母的样子，去书本外别的地方找一找。这个找的过程，是字母的形状不断在学生脑中成形、对比、巩固的过程。学生在学习过程中，也不拘泥于课本的插图，而是将思维发散到更大的空间，去寻找、探究更多的可能性。

识字教学中也可以利用书本插图，边识字边进行思维的发散。教学“口、耳、目”时，先让学生互相观察一下同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，根据观察再想一想，这几个字为什么是这样写的。这是一种形象思维的运用，但又是对已有形象的加工，获得新形象的过程，是一种新的创造。当学生认得这几个字后，可以尝试让学生根据这幅图想一想，图上的几个小朋友之间，有一个怎样的小故事。当故事编出来时，学生就从理解图意并运用这几个字字义的低阶思维发展到用发散性思维创编故事的高阶思维了。

综上所述，高阶思维的培养是创新人才养成的必须，应该是贯穿整个教学过程的，即使是一年级刚入学的学生，教师也应该为其提供高阶思维训练的机会。学生的思维在教师的引导下，围绕一定的目标，在原有思维基础上，按思维规律不断向纵深发展，那么学生的创新思维能力就会逐步增强，形成较高层次的创新能力。

责任编辑 胡波波

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