基于地理实践力培养的高中地理教学活动探索

黄惠绢

摘要：本文从模拟实验和研究性学习的开展这两个方面入手，利用课堂模拟实验的案例，让学生明白地理是一门自然科学，可以通过实验来探究地理原理和规律，同时通过研究性学习的开展让学生明白地理是一门社会科学，地理知识与社会现象息息相关，以期提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

关键词：高中地理   模拟实验   研究性学习

一、利用模拟实验，探究地理规律，提高地理实践能力

高中地理必修一主要是学习自然地理知识，很多知识涉及自然地理环境中运动规律的问题，且具有大尺度的时间和空间变化过程，这些牵涉到物理知识的内容大多抽象难懂。那么，在高中地理课堂教学中，教师如何帮助学生认识这些自然规律和形成原理呢？

在高中地理教学实践中，笔者发现，实验探究是一种有效的教学方法，即让学生通过模拟实验感受地理规律、原理的变化过程，也是贯彻实现《普通高中地理课程标准》提出的培养学生地理实践力的有效方法。

如在教学“洋流的运动”时，笔者设计了探究性实验，让学生探究洋流运动的主要动力来源，以及在风和海陆轮廓的影响下洋流运动及分布规律。

实验过程：在装满水的盆子里，放入少许紫菜，让其漂浮在水中和水面上，然后用电吹风朝一个方向吹风，观察盆中紫菜的运动。

学生观察到：①在风的吹动下，紫菜的运动方向可以看出水流的运动方向，推断出风是洋流运动的动力之一;②水流遇到盆壁时，会往两侧流动，从而推断出洋流在遇到陆地的时候，运动方向会发生变化;③在实验中，我们可以很清晰地看到，当风把表面的水吹走时，盆中和盆底的紫菜会浮上来，从而水到渠成地引出补偿流的成因，并且轻易攻克这一教学难点。

学生通过模拟实验可以清楚地看到水流的运动，推断洋流的运动规律。整个学习过程中，学生在自己生活经验和实验的基础上，主动参与活动建构自己的知识体系，获得的印象是强烈而深刻的。此外，在参与实验探究的过程中，学生逐渐内化了洋流运动的知识。

通过实验揭示自然地理中的现象和规律，开拓学生探究思维，满足《普通高中地理课程改革》对提高学生实践力的新要求。

二、利用问题研究，探究生活地理，提高地理实践能力

课堂是探究性学习的重要场所，课外实践也是培养学生实践探究能力和创造精神的途径之一。课本列举了很多案例供学生进行探究性学习，但这些案例一般不是学生生活中所熟悉的事。如果教师能结合学生熟悉的现象和学生的个人经验、生活实际，引导学生从生活实际出发，提出问题，激起学生浓烈的探究兴趣，促使学生主动参与探究活动。《普通高中地理课程标准》所倡导的研究性学习就是非常有意义的地理课外实践活动。

在指导学生筹划研究性学习的选题时，教师的选题要联系教材，使学生对研究课题有一定的知识基础;选题联系生活，学生可以利用详细的资料，切合学生自身实际，具有可行性，且能够引导学生关注社会、经济、生活中的问题，学以致用，培养学生的社会责任感。

如在教学“外力作用对地表形态的塑造”后，教师可引导学生观察厦门的海蚀地貌，探究海蚀地貌的成因，以及我们如何利用这些海蚀地貌的景观来发展旅游业。

又如在学习“工业”后，教师可以引导学生探索厦门工业布局的特点，发表自己的看法，并提出合理布局的建议等。

研究性学习的实践过程既能培养学生的实践能力，促使学生学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，又能增进学生与社会的密切联系，提高社会责任感。

如在教学完“人口迁移”，学生筹划研究性学习的选题时，教师可以引导他们思考人口迁移对文化的影响，从语言、饮食、服装、消费等各个方面进行探究。

笔者班上有一位学生是初中才来到了厦门，她是在上海读的小学，所以这个学生马上能联想到厦门很多学生不会说闽南语，而上海就不是这样，这个学生在上海待了几年就会说上海话了，她对产生这种差异的原因充满了极大的探究热情。于是，笔者引导这位学生思考造成这种现象的原因。

通过分析学生得出，厦门很多学生不会说闽南语的现象与学校、家庭和社会都有关系。笔者建议这她对学校、家庭和社会各方面再进行调查，她通过采访、问卷调查等方式获得了第一手资料，然后把这些数据进行分析，用Excel表格、柱状图进行对比，做了大量的调查工作。通过探究活动可发现，学生在家、在校都很少说闽南语，这是造成他们不会讲闽南语的主要原因。不仅如此，在会讲闽南语的学生群中，大多数学生只会说些日常用语，他们不懂闽南语的俗语、谚语。最后，笔者再引导她思考这样的现象会造成什么影响。她通过大量查找资料和分析认为，闽南语面临这样的困境，势必会对南音、戏曲等以闽南语为载体的闽南文化造成严重的影响，长此以往，闽南语和闽南文化恐怕会面临消亡的境地。因此，她在研究性学习报告中对各个方面提出了建议，并把报告提交到政府部门，上传到网上，在网上引起激烈的讨论，厦门日报社的专栏记者也采访了这个学生，并发表了一篇专栏文章《十年后厦门的中学生还会讲闽南语吗》，引起很大的社会反响，现在厦门很多小学都开设了闽南语课程。

在实践探究活动中，学生层层深入地探究，发现了问题，并努力分析、解决问题，使她获得了极大的成就感，培养了社会责任感。研究性学习是课堂教学的延伸，学生在参加研究性学习深入调查研究的过程中，发挥了聪明才智，提高了实践能力，培养了社会责任感，达到了《普通高中地理课程标准》要求的提高学生地理实践能力的目标。

探究性学习充分体现了“以学生的发展为中心”的教学思想。在学习过程中，学生自主地观察、实践、探究，学习间接经验的同时，也获得了直接经验，地理知识的迁移能力也得到了提高。因此，教师应创设各种条件，积极引导学生进行探究性学习，联系学生身边的现象，引导学生思考问题、探究问題，通过理论和实践相结合，提高实践能力和创新思维能力，为将来深入学习打下坚实的基础。

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（作者单位：厦门市松柏中学）