依托生活实践，拓展幼儿课程资源

戴薇薇

摘要：在拓展幼儿课程资源的基础上，教师应从幼儿课程资源的充实性入手，要求教师从整合资源的真实性、巧妙性来激活学生的探究兴趣，以提高幼儿课程开展的整体水准。

关键词：生活实践   幼儿教育   课程资源

生活实践是幼儿课程开展的基础。教师应根据课程开展的目标与具体的教学内容，巧妙融入各类生活资源、利用实践经验，对课程内容、教育环节进行灵活多样的设计。笔者从幼儿课程资源的充实入手，要求教师关注、依托幼儿的生活实践，通过各类资源的引入，提高幼儿课程开展的整体水准。

一、真实性整合，建构开放情境

幼儿的实际生活中蕴藏着丰富的资源，教师可以整合真实生活资源，指导幼儿成为生活中的“有心人”，通过主动分享、构建更具开放性、生动性的幼儿教育情境，从而满足幼儿的发展目标。

如在主题活动“美丽的秋天”中，教师可先以自主发现为导入，让幼儿将自己眼中的秋天带入课堂。有的幼儿展示了秋天的落叶，教师将落叶贴在展示栏上，用落叶来装饰班级的背景墙;有的幼儿带来了一些秋天结成的果实，教师将这些果实集中收集，然后制作成区域角，让教育情境的整体氛围更加浓厚;有的幼儿从家里搬来了一些秋天盛开的菊花，教师可以将其摆放在植物角，让幼儿进一步感受到秋天不同的颜色。另外，教师可以利用这些资源，对“美丽的秋天”进行多个角度的讲述，从而让每个幼儿主动参与到主题活动中来。

二、巧妙性引导，激活探究兴趣

陈鹤琴曾说：“大自然，大社会都是活教材。”教师应注重生活资源的引入，主动面对幼儿在生活实践中遇到的疑问，开展多元、有趣的活动，将自己从一味地知识传授者转变为生活实践活动的引导者，同时，设计环环相扣的课程活动环节，从而實现对各类生活资源的高效利用。

幼儿在进行社会交往的过程中经常会发生一些矛盾、争执，教师可以将其作为开展社会化课程的重要资源。通过表演体验、讲解引导等不同方式帮助幼儿积累丰富的交流技巧。

如教师可通过情景剧的方式，将幼儿的争执搬到课堂上，并且设置问题：“小朋友们，你们认为这样说话对吗？”“为什么这两个人会吵起来？”“如果是你会怎样解决这些问题？”在这些问题的引导下，幼儿往往能够自主联系自己的生活实际，探究思考自己有没有遇到过相似的问题，并且对自己的言行举止进行回顾与反思。这种沟通交流的引导是对社会生活资源的巧妙运用，但教师也必须认识到，幼儿的思维正处于有待发展的初期阶段。因此，在课程开展的过程中，教师应注重点拨与提醒，让幼儿主动认识到自己在语言表达、沟通交流上存在的不足，从而提高教学开展的总体水平。

三、对应性选择，契合发展需求

在开展课程活动的过程中，教师对生活实践教育资源的选择应该把握对应性原则，不仅要考虑到幼儿的兴趣爱好、思维特点与认知方式，还应该思考所选择的资源是否与课程活动相匹配，是否能够与幼儿的发展目标、发展需求相匹配。教师应该放低自己的姿态，学会尊重幼儿的思维，用他们的思维去思考、去设计。

如在中秋节来临之际，很多幼儿都会品尝到月饼、柚子、柿子、螃蟹等美味佳肴，对于中秋也形成了自己的认识。教师可以先询问幼儿：“这个中秋节你们吃了哪些好吃的东西啊？”让幼儿主动给出不同的答案。

在调动课堂氛围的基础上，教师可以让幼儿对各种美食进行描述，分享自己的体验。在这种互动之下，幼儿关于中秋节的想法和思考也更加充分。教师可以借此来开展美术活动，让幼儿自己选择树叶、彩纸等不同的素材来制作“美食”，让幼儿的参与兴趣、思维认知水平得到进一步提高。

总而言之，幼儿的生活实践是开发课程资源的重要支持，教师应该在课程资源开发的过程中保证真实性、巧妙性、对应性等多重原则，这样才能做到真正以幼儿为主题，开展丰富的课程活动。

参考文献：

[1]张月娟.巧用社区资源构建“舌尖上的味道”特色课程[J].幼儿100（教师版），2018，（Z1）.

[2]杜春艳.多维互动拓展幼儿课程游戏化时空[J].教育实践与研究（C），2017，（12）.

[3]杨秋利.幼儿课程游戏化资源开发途径探析[J].教育艺术，2017，（12）.

（作者单位：江苏省建湖县幼儿园）