对初中学生数学问题意识培养的探索

何生玉

摘 要：在当前的背景下，数学教学的目的不仅是让学生掌握数学知识，还要让学生运用学到的数学知识和数学思维解决实际的问题，把数学知识应用到实际的工作和生活中。所以，对于初中教师来说，需要构建愉悦和轻松的教学平台，并且加强对学生问题意识的培养，以此来发展学生的思考能力，进而让学生学好数学知识内容。探讨了培养学生数学问题意识的几个方法。

关键词：初中数学；问题意识；探索

“發明千千万，起点是一问。”从这句话中，我们可以看到发现问题并且提出问题的重要性。在当前的初中数学教学中，教师需要关注学生问题意识的发展，并且引导学生说出“怎么办？为什么？是什么？”把提问当作课堂教学的主旋律，才能让学生提高思维能力，并且让学生的智力得到发展，对于学生的数学素养和创造力提升有着重要的意义。

一、设置数学问题串，培养学生思维能力

学生的问题意识和数学思维能力水平有着密切的联系。对于初中数学教师来说，通过设置有效的问题串，能够让学生逐步思考，并且在解决难题过程中提高思维能力，并且产生一定的问题意识。如果在后续的学习中碰到类似知识点，就能够举一反三，并且提出有效问题。比如，在讲解“角的大小”过程中，教师可以这样设置问题串：“第一，你如何指导一个角的大小？第二，你要怎么度量一个角的实际大小？需要使用什么工具？第三，如何比较两个角的大小？可以使用哪种方法？”根据这个问题，学生开始思考。在讲解“相似三角形”的过程中，教师可以让学生测量旗杆的影子长度，让学生测量易测量物体的高度，并且测量在同一时刻物体影子的长度。教师可以提出这样的问题串：“为什么必须测量同一时刻的长度？通过这种方法测量旗杆长度，应用了什么数学原理？通过这种方法，可以测量埃及金字塔以及珠穆朗玛峰的高度吗？”通过设置问题串，可以在潜移默化中培养学生的数学思维能力，让学生产生对于提问的兴趣。

二、从教材中提炼问题，引导学生发现问题

在引导学生探索知识的过程中，教师需要关注教材的价值。这是因为教材中包括广泛的知识内容，属于发现问题的重要资源，是培养学生问题意识的重要资料。在初中数学教学中，教师需要合理发掘教材内容，让学生发现其中隐藏的问题，这有利于学生形成问题意识。在初中数学教材中，有许多学生能够发现的问题。比如，对于数据、数轴等方面的内容，学生都能够发现一些问题。在讲解“数轴”相关内容时，根据练一练、议一议、想一想、做一做四个部分，可以设置由浅入深的问题，让学生进行分层次的学习和思考。为了提升问题的实效性，教师需要加强对材料的研究，进而发挥教材的重要作用。

三、创设探究式情境，让学生自主提问

在数学教学中，提问是基本的教学手段，属于生生和师生之间的有效互动。教师可以有目的地创设问题情境，吸引学生的注意力和兴趣，在集中学生的注意力之后，可以提出预先设计的问题，让学生在问题情境中思考，并且探索解决相关问题的方法，进而在探索并且解决难题时形成问题意识。通过这种教学模式，学生可以逐渐地发展问题意识，并且可以适时地提出疑问。比如，在讲解“求代数式的值”过程中，教师可以设置“猜猜你的出生月份”这个游戏场景，对学生说：“把你们的出生年月日乘以5，加上11，而后乘以2，而后减去22，把结果告诉我，我能马上知道你们的出生月份。”学生对于这个方法产生了好奇心，并且相应指导其中的奥秘，这引发了学生的提问以及猜测，学生之间的讨论比较激烈，学生都比较兴奋。教师可以写出计算的代数式（5x+11）×2-22，把这个代数式进行简化之后，得到了10x，学生根据这个简化过程，马上明白了教师如何计算出相应的答案，并且根据教师的问题提出了其他的代数式，提升了教学效果。

四、培养学生的习惯，让学生乐问

初中数学教学的目标是，让学生逐步树立问题意识，并且产生科学求证的学习态度，在持续的思考中形成良好的数学思维习惯。数学思维习惯的养成是需要日积月累的，并不是一蹴而就，马上就能获得的。对此，数学教师需要整理出一个完整的问题教学方案，把问题意识培养融入数学教学的方方面面，让数学课程成为“问题课堂”。比如，如何使用负数和正数表示加工允许误差，幻方中包含的有理数加减法，翻拍游戏中包含的数学原理等。经过持续的探究和思考，学生不仅可以掌握比较固定的数学原理，同时也知道如何应用科学的思维来解决实际问题，并且产生了问题意识。

综上所述，本文探讨了初中数学教学中培养学生问题意识的方法和策略，并且提出了个人的看法和意见。对于教师来说，需要尽可能地在教学中融入问题意识培养的内容，并且引导学生更多地提问问题，这样学生才能深度地思考，而不是被动地接受知识，能够显著提升综合数学素养。

参考文献：

[1]元利军.初中数学教学中如何培养学生的创新精神[J].学周刊，2013（32）

[2]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛，2013（6）.