民族地区初中寄宿制学校有效课前预习分析

余永红 王燕丽

摘 要：随着新课改进程的推进，各个学校都在以新课改的教学理念培养学生，而新课改的实行标准中提出将学生自主学习能力的培养作为教学目标的重点之一来进行，教师的教学方式也要向着这个方向来努力。在初中寄宿制的学校，学生每周绝大多数的时间都是在学校渡过的，可以用于学习的时间也是比较充足的，教师对学生自主学习能力的培养也是比较有优势的。所以从发展学生自主学习能力的起点——课前预习出发，探究民族地区初中寄宿制学校学生的自主学习能力的培养策略。

关键词：初中教学；寄宿制学校；课前预习；自主学习能力

一、目前课前预习中存在的问题分析

1.学生方面

课前预习的自主性很大，学生在课前预习中的表现是影响课前预习效果的主要因素，因此，在分析课前预习中存在的问题时，首先要从学生自身来入手。初中寄宿生由于年龄较小，正处于青春期开始的阶段，玩心比较重，自我约束能力也较差，加上自身的惰性，远离了父母，而教师也不可能时刻盯着学生学习，导致学生缺少自主学习的意识。他们认为课前预习是在浪费时间，反正教师上课也会讲，重复同样的内容无意义，自己只要做到课上认真听讲就行了。除此之外，学生没有掌握必要的预习方法，自然无法进行有效的课前预习。

2.教师方面

无论是在初中还是在其他阶段的学习中，除了发挥学生的主体作用外，教师的表现也非常重要，教师如果能力不够，学生的主体作用也就发挥不出来。所以，接下来就是要分析教师在课前预习中的问题。一方面，教师在布置课前预习的作业时，提出的要求或范围过于笼统，例如“你们利用晚自习的时间将明天要讲的内容预习一遍”，既没有明确的要求，又没有考虑到学生之间的差异性，导致学生在预习的时候一片茫然，无从下手或者干脆就不预习。另一方面，教师对学生的课前预习缺少相应的监督、检查，虽说现在提倡的是自主学习，但是教师与家长的监督也是不可或缺的。然而民族地区初中生在寄宿制学校中，缺少了家长的督促，教师的作用就显得更加重要，但是教师为图省事，基本上都没有布置明确的要求，自然也就无法检查效果。此外，教师没有传授给学生预习的方法，学生也就不知道怎样做好预习工作。

二、提高学生课前预习效率的方法研究

1.教师指导学生完成课前预习

寄宿制学校的教学安排中，大多数都是有教师值班的，教师就可以利用晚自习或者是其他自习的时间来引导学生进行有效的课前预习。教师在为学生布置教学任务的时候，要明确地提出预习的内容要求，告诉学生哪些是需要重点预习的，哪些是需要学生记录下来的。然后教师就可以依据不同层次的学生、不同的内容、不同的教学目的来指导学生，并且允许学生存在差异性，不能强求学生达到同样的效果水平，让学生更加有目的地进行课前预习。此外，在布置预习作业时，任务量要小一些，要求低一些，让学生能够轻松地完成，以此促使学生养成自学习惯。

2.学生预习方法的运用

课前预习看似简单，但是要想达到预期的效果还要学会正确地使用预习方法。预习不是马马虎虎地将课文内容或者教材知识读一遍，而是要在读的过程中，带着目的，找出学习的重点，掌握学习内容的精髓。还要清楚自己学习中的难点，在预习的过程中，将自己不懂的、不理解的地方标注出来。对于自己能够看懂，能够自主学会的内容，在课堂教学中选择性地去学习；对于自己不懂的地方，要认真学习，重点去关注。这样带着问题走进课堂，学习效果一定会非常明显。

3.課前预习要分层次，突出学生的个性化需求

初中生的学习能力有高低，不同的学生也有不同的需求，教师要依据学生的特点，实施分层次的课前预习。对于学习能力较低的学生，课前预习的重点放在基础知识方面，以完成简单的学习为主。对于学习能力一般的学生，让学生在完成基础知识的预习之上，进行一些有深度的学习，以提高学生的学习能力为主。而对于学习能力较高的学生，教师以拓展学生的综合能力为主，在课本预习的基础上，适当地为预习的内容增加难度，添加一些课外扩展知识。此外，预习除了按学生分层以外，还要依据教学安排来分层，预习作业的布置不要千篇一律，要丰富多彩，让学生对课前预习产生兴趣，逐渐实现自主学习能力的提升。

4.课前预习的检查与交流

课前预习不是让学生简单预习就完成，教师要依据预习的效果来分析、评价，以此来改进教学方式，完善教学内容。所以教师要积极地采取多样性的办法来收集学生预习的结果，及时评价、反馈，例如可以通过课前提问的形式、合作学习、小组集体讨论的形式来了解学生的预习结果，对学生不懂的问题着重讲解，加强课堂的教学效果，让学生的个性都能得到更好的发挥，让学生实现全面发展。

参考文献：

[1]王茂溶.农村寄宿制学校初中学生学习动机的现状与对策研究[D].四川师范大学，2014.

[2]李月霞.课前预习是提高课堂教学有效性的基本策略[J]. 长三角（教育），2012（2）：88-89.