精彩，源自于“以生为本”之理念

杨越

摘 要：小学数学课堂，应该以生为本，以学为中心。就“认识更大的数”而言，应该少一些亦步亦趋，多一些就地取材；少一点单项灌注，多一些动手探索；少一些按部就班，多一些拓展创造。数学教师应该让孩子们的自主探索成为数学课堂中的常态，让“生生互动”充盈在教学的每一个细微处，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人。

关键词：以生为本；动手探索；拓展创造

小学数学课堂，应该以生为本，以学为中心。北师大版小学四年级数学“认识更大的数”正是凸显“以人为本”理念的典范教材。从基于“身边资源”到基于“动手探索”，到最后的基于“拓展创造”，都应实现从“教”到“学”的主体性地位的根本转变，都应该让“以生为本”成为数学课堂的常态，以此引领孩子们在数学的密林中渐行渐深。

一、少一些亦步亦趋，多一些就地取材

不可否认，数学源于生活，用于生活。基于此，应该把“身边的数学用于生活”。[1]就“认识更大的数”而言，教材中安排了“人口普查”的一些数据，“国土面积”中的一些数据，但这并不意味着我们的教学也应该亦步亦趋。窃以为，教师应该“就地取材”，关注身边的现实和身边的数学，在学生“看得见”或“触手可及”的地方建构知识，发现“大数”的影子和更多奥秘。

1.我们教室中的书柜中有多少本书？每一本书大概有多少页呢？合起来有多少页呢？

2.学校图书室约有图书85369册，假如一本书有200页，那么一共有多少页呢？

3.这些数跟我们以前学过的数比较起来太大了，大家会读吗？会写吗？那么，想不想跟老师一道来认识和研究这样的大数？

让孩子们自己交流，自己尝试发现，自己捕捉到“大数”就在我们的教室，就在学校的图书馆，就在我们触手可及的现实生活中，就在我们司空见惯的眼皮底下，这样一种务实的态度。而这样的“务实”，对于当下一些古板抄袭的课堂是一种有力的回应；而对于学生而言，则是一种切合实际的新的体验，并在这种体验中学得有滋有味，有情有义。

二、少一点单项灌注，多一些动手探索

好的数学课堂，应该少一点单项灌注，多一些动手探索。就“认识更大的数”而言，每相邻两个计数单位之间的进率究竟是多少？你是从什么地方看出来的……类似的知识仅凭教师的单项灌注是不够，教师必须引领学生在具体操作中动手探索，才能让所学所得长久地贮存在孩子们的记忆库中。

比如，可以利用手中的“计数器”这一“神器”，自己探索一下，在計数器上拨一下珠子，或者以小组为单位讨论一下，操作一下，最后选一个代表汇报。

以下是一段教学设计：

师：老师在这拨下一个珠子，表示多少？（一千万）你是怎么知道的？拨下九个珠子是多少？认识新的计数单位“亿”，你能用一个更简便的方法在计数器上表示出10个一万吗？

生：用一个珠子代表10个珠子。

师：这一珠子在哪个地方？表示多少？

生：在万位的前一位，这一个珠子代表的是一个十万。（随着学生的回答，课件演示其过程。）

师：同学们真不简单，又创造出一个新的计数单位。（课件的计数器上出现十万）从这个拨珠过程你能看出万和十万之间有什么关系？

生：10个一万是十万；万和十万之间的进率是10。

师：你能在你的计数器上找到十万的位置吗？找到后写在计数器上。

师：请你在计数器上拨出一个十万。

可以发现，通过计数器上进行动手操作，远远比让学生回答“10个2是20，10个20是200，100个20是2000，1000个20是20000”等等的口头练习要强得多。的确，与其让学生不断地口头回答右起第一位是什么位，第二位是什么位，不如让孩子们从动手操作中真正理解”每一个计数单位都是由10个与它相邻的低一级的计数单位组成的”，从“计数器”上亲眼目睹“每相邻两个计数单位之间的进率是10”的变化过程。是呀，用脑子想和动手操作就是不一样，亲自操作并目睹“知识发生的过程”，恰恰是学生学习更加需要的境界。

三、少一些按部就班，多一些拓展创造

诚然，孩子们的操作探索不可或缺，但教学中的拓展创造同样不可或缺。唯有进一步整合和拓展，“才能释放出更多的教育空间，才能在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力。”[2]

1.让孩子们合作编儿歌：“两数比大小，先把位数看；位数多得大，位数少得小；位数相同时，就……高位大的（ ），高位小的（ ）。高位相同时，依次（ ）……”

2.故意出几个中间有0或末尾有0的多位数，让孩子们读读，查查，议议。

3.去搜集一下世界上有哪些国家人口超过了1亿人，并把收集的数据正确地读写出来，并且确定要写的数有几个数级，同时作出标志。

总之，小学数学应让“生生互动”充盈在教学的每一个细微处，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人。作为数学老师，如何让所学所得深深地贮存在孩子们的记忆库中，或在孩子们头脑中留下深深的划痕，这才是更值得教师悉心关注和研究的，才是更值得教师下大工夫加以解决的。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：11.

[2]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J]教师月刊，2015，（2）：22.