问题情境在高中生物概念教学中的积极渗透

包进鹏

摘 要：在素质教育推行的今天，社会的人才需求正在发生着改变，概念式教学经过实践的检验，被广泛运用到课堂并且取得了比较明显的成果。在概念式教学当中问题情境能够有效地集中学生的课堂注意力，提高课堂学习质量，而且能够有效克服传统教学中存在的创新意识被遏制和学习停留在书面层面的弊端。通过实践研究，对问题情境在高中生物教学当中的积极应用进行了探讨。

关键词：高中生物；知识抽象；问题情境

时代的发展变化对于学校培养的人才提出了新的要求，在这种背景下，传统式教学不再贴合时代发展的需要，概念式教学受到老师和学全的喜爱。生物是高中一门重要的学科，而且生物学科的知识点比较抽象，学生理解起来有一定的困难，这就需要老师不断更新教学模式，用最有效的方法帮助学生克服难题，达到更好的学习效果。

一、问题情境对于生物教学的意义

首先，集中学生的注意力，提高学生逻辑思维能力，强化学生对于概念的理解印象。课堂时间有限，而高中学生的学习负担比较重，因此在课堂一开始集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度是一个很大的难题。而概念式教学中的问题情境正是解决这个难题的办法，通过问题情境的建立帮助学全在问题中建立概念之间比较完整系统的联系，加强学全对于概念的理解。

其次，有利于明确老师的主导角色和学全的主体意识。教育工作者在将问题情境融入教学的时候需要联系学全现有的认知水平和围绕课堂中心内容提出相对应的问题，增强课堂的趣味性，伴随着学全思考能力的提升，深化问题情境的难度，以学全自己为学习的主体，老师进行有效的引导，活跃课堂气氛，营造良好的学习环境。

再次，鼓励学全发问，让学生深入问题当中，在实践当中提高独立思维能力，培养学生的创新意识。教育工作者应该清晰地认识到课堂是老师与学生双向的学习沟通交流，因此老师要走下讲台，融入学生当中，设立问题情境引发学生思考，更要用问题情境鼓励学生勤思考，善发问。当学生能够提出自己的见解的时候，说明学生掌握了课本知识并且在把课本知识转化为自己的知识，这一过程，也是培养学生创新意识的过程。

最后，使教学评价更贴合实际。学生对于概念的理解评价主要有以下的表现：第一是体现了概念与概念之间千丝万缕的联系，第二是概念融入情境教学，在教学实践中得到运用。当然，教育工作者应该注意学生将抽象概念运用在实际当中的能力。

二、问题情境如何融入高中生物概念教学

1.实际实验引出问题

生物是一门贴近自然科学的学科，教师在创设问题情境时要尽量还原实验的相关重要背景，加深学生的理解，激起学生对问题的兴趣，营造热烈讨论的学习气氛。

例如，在植物生长素的发现这一课当中，老师在上课之前可以模拟达尔文的实验，用没有遮住胚芽鞘尖端的和遮住胚芽鞘尖端和下面的形成鲜明的对比。

然后依次循序渐进地向学生提出问题：为什么要遮住胚芽鞘尖端和它下面的一部分？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一结果？引发学生的思考，讓学生注意到植物的向光性，根据学生答案再展示标准答案，让学生了解胚芽鞘尖端受到单侧光刺激后，就会向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

在探讨完上一个实验以后，学生对于植物生长素会有一个大致的了解，在这个基础上教师通过问题情境深化学生的理解。

这时，老师接着发问：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后向伸长区传递的影响是什么呢？

这个时候，老师可以向学生展示另一个提前做好的实验成果，充分增强情境引发问题的效果。向学生讲述实验原理，把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几个小时后，移去胚芽鞘尖端，将琼脂切成小块。再将经过处理的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果是胚芽鞘会朝侧弯曲生长。但是，如果放上的是没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，胚芽鞘既不生长也不弯曲。

利用问题情境的教学方法，学生也能在实验讲解和展示的过程中了解到尖端产生的影响是一种化学物质，而且可能是一种和动物激素类似的物质，被温特称为“生长素”。

2.问题情境联系生活实际

生物是一门与现实生活紧密相连的学科，利用学科的特性，我们可以将问题情境与生活实际联系起来。例如，在学习人口增长对生态环境的影响的时候，可以发动学生在现实生活中观察，激发学生发言的积极性，活跃课堂气氛。

总之，在传统式教学不再贴合时代发展对学校人才培养要求的时候，教育在革新，概念式教学的问题情境效果显著，有利于提高学生学习的效率，让教师兼顾教学进度和教学质量。

参考文献：

[1]徐安文.生物学课堂教学情境及其创设[J].生物学教学，2013，33（3）：14.

[2]吴予尘.初中生命科学概念教学刍议[J].科学教育，2010，16（11）：28-29.