基于合作学习方法缩小学生个体差异的研究

杨杨

摘 要：由于升学教育的束缚，中学教育通常只关注到部分学生的发展。合作学习，可以让更多的学生参与到课堂中来，在合作的过程中缩小学生之间的个体差异。选取了研究性学习课程作为研究载体，对合作学习缩小学生个体差异进行研究。研究表明，合作学习较常规学习方法在缩小学生的个体差异方面，有更显著的作用。

关键词：合作学习；研究性学习；学生个体差异

由于升学的压力，中学教育讲求效率，通常只关注到部分学生以及部分能力的发展。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”这说明教育要面向全体学生，包括优生，也包括后进生。合作学习是一种互助式学习，是一种以学生为主体的主动学习模式，能让每一个学生参与到学习中来，大大减少学生个体差异进一步扩大的可能性。研究性学习课程的研究课题具有自主选择性，学生学习的积极性和参与度普遍较高，有利于合作学习策略的实施，提高合作学习的有效性。

一、合作学习在研究性学习中的应用

1.确定分组

分组采用“自愿”原则，人数限定为3～6人，以求营造更为轻松自在愉快的学习氛围。按照这样的原则，分组结果如下：（1）总体学习成绩较高的“优生组”。（2）学习成绩较低的“后进生组”。（3）各色学生都有的“异质组”。（4）相对内敛沉静的“思考组”。

2.确定选题

选题要满足以下条件：有意义，组员感兴趣，研究具有可操作性。在研究性学习中，确定选题是非常困难的。经过启发，小组成员在组内进行了热烈的讨论，最终选题就在大家的共同努力下确定了。合作学习的优势是群策群力，学生遇到困难不害怕。选题能够顺利地确定，也得益于“自由分组”的原则，自选的组员，表达和讨论都较为自由，各个层次的学生都自然而然地参与了思考和讨论。

3.确定分工

分工的原则：每个组员都必须承担课题任务，组内分工以自愿原则为主。主要确定出负责组织工作的组长，负责收集资料、负责问题研究、负责整理结论以及负责汇报的人员。

4.研究阶段

根据自己的选题，各小组初步制定研究计划和时间安排，按部就班地开展研究性学习活动，定期汇报活动进度，提交活动小结。

5.总结汇报阶段

研究成果由两部分组成：总结文档和课堂汇报。总结文档有给定的模板，既能够让学生更有方向和目标，又能让他们明确研究方向和目标。汇报由一个学生上台面对全班同学进行，配以由该组同学制作的课件。

二、合作学习缩小学生个体差异

此次以合作学习为基础的研究性学习成果可以在下表中有所体现。从表中可以看出，四个小组虽然平时的学习表现参差不齐，但是在研究性学习中的表现都比较理想。

表现最好的是第三组——该组成员有平时学习成绩中上者1名，中等和中下者5人，组长有较强的号召力，每个组员都收集了大量信息，促成了研究性学习的顺利圆满完成。第二组“优生组”表现如常，无论从报告的内容还是语言表达都很优秀，尤其是课件制作的水平很高。第一组的表现最令人欣喜。虽然分数在其中最低，但是水平不低。首先，他们并没有对研究性学习敷衍了事，而是认真查找各方资料，是学习兴趣的驱使；其次，学习汇报不是资料的堆砌，而是有逻辑有条理有亮点，充分展示了他们的学习能力；再次，课件的制作也不是简单粗制，从配图到动画，从排版到配乐等，都令人眼前一亮，全班学生都饶有兴趣地聆听了汇报，并表示收获很多。该组学生，从中收获了学习的乐趣和信心。

从学习的过程来看，“后进生”组的表现进步最大，从个人看，内敛、少言、成绩不理想的学生进步最大，都积极主动地参与到学习中，获得了进步的机会和学习能力的锻炼。

从学习的成果来看，在研究性学习的汇报阶段，“后进生”组和“异质组”表现更突出。这充分说明了很多后进生不是学习能力差，而是学习能力没有调动起来，没有得到发挥。

总的来说，合作学习在如下几个方面缩小中学生的个体差异：知识水平、表达能力、收集信息的能力、逻辑思考能力、团结协作能力、课件制作能力、组织能力、胆量、自信心、责任感等。

三、合作学习缩小中学生个体差异的原因

传统教学方式难以注意到中学生的个体差异。因为课堂由教师掌控，难以调动学生学习的积极性。合作学习策略能够推动中学生个体差异的缩小，原因有如下几个方面：（1）合作学习激发学习兴趣。学习兴趣是保证学生主动积极参与学习的一个重要前提。研究表明，合作学习这一学习模式本身，能提高学生学习的积极性。（2）合作学习有明确的分工，各司其职，参与度高，让每一个学生都得到锻炼，既获得了知识又提高了能力。（3）合作的学习模式客观上要求成员之间要互相交流，每一个学生逻辑思维和表达能力得到了更多的锻炼，缩小了学生之间的差异。（4）合作学习有自由愉悦的学习氛围。在轻松自由的环境中，让学生更有勇气，更有信心，更有表达的安全感，去探究、讨论和阐述相关的學习内容。

研究表明，合作学习策略能缩小中学生个体差异，让更多的学生主动参与到学习的过程中来。但是本研究选取的课堂是研究性学习的课堂，不是常规课堂。研究性课堂的特点在于，其研究内容也就是学生学习探究的内容具有灵活性，可以根据学生的兴趣来进行选择。常规课堂并不具有这样的优势。因此在常规课堂中使用合作学习策略，有更多要注意的内容要研究。“后进生”在参与学习的过程中更容易紧张不安，限制了他们的发展。合作学习将是未来学生主导课堂的一种重要形式，但是如何充分发挥合作学习的优势，在常规课程下缩小学生的个体差异，还有待进一步的研究。

参考文献：

[1]凌峰.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010（9）.

[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.