如何利用高中生的学习期待来促进数学课程的高效教学

张敏东

摘 要：学习期待是高中生内心深处所产生的主动学习数学的欲望，激发出高中生对数学学科的学习期待，可以让高中生在数学教学中主动投入全身心的精力，让他们真正成为学习的主动参与者，进而促进高中数学高效课堂的顺利实现。

关键词：高中生；学习期待；数学课程

数学本身所特有的逻辑性、抽象性、思维性等特点让许多高中生都对数学抱有一定的恐惧心理，除了极少数学生能够在数学课堂上“如鱼得水”，灵活应对各种数学难题之外，其余学生都会由于高中数学课程的难度骤增、内容骤增、思维方式改变，渐渐产生灰心、自卑、烦闷等心理。教师如何让高中生重新对数学产生学习兴趣，对数学课堂产生积极的学习期待，也成为构建高效课堂最基本，也是最关键的因素。下面，笔者从将思考与学习的权利还给学生、尊重学生的差异性、多做积极评价三个层面，讨论激发高中生的学习期待感，进而实现高效教学的具体做法。

一、将思考与学习的权利还给学生

在最新的课改中，初中数学学科删减了一部分繁、难、偏的内容，旨在减轻初中生的学习压力，所以并不能凸显出死记硬背这种学习方式的负面作用。然而，高中数学知识的难度并没有降低，知识数量也没有减少，所以许多学生在进入高中后，被高中数学知识的繁、难吓到，如果依然以被动接受的方式来学习数学，不仅不会提升他们的数学成绩，还会加重他们的学习负担，可想而知，这種低效的教学效果是无法激发出高中生们的学习期待的。因此，高中数学教师应该要把思考与学习的权利还给学生，让高中生在浩瀚如海的数学知识中探寻各个知识点之间的关联，寻找到正确的学习方法与思维方式，使其在知识探究者身份的推动下越来越期待学数学。

在“直线的倾斜角与斜率”一课中，我直接给出了几个简单的方程式，让学生利用手中的直尺、铅笔，在同一个直角坐标系中画出这几个方程式的图象，并在每一条直线图象下写出对应的方程式。当学生的个人绘图活动结束后，我会利用投影仪展示标准的直线函数图象，让学生进行对比，看看自己所绘制的函数图象是否正确。之后，我便让学生思考，直线的倾斜程度与倾斜角的关系是什么？大多数学生都可以直接根据自己的图像来总结出倾斜角越大，倾斜程度越大这个数学概念。于是，我便让学生扩充直线方程式来判断这个结论的准确性。学生的积极性都比较高，因为这个问题直接建立在他们亲自动手的基础上，所以很容易激发出他们的学习期待。

二、尊重学生的差异性

实际上，优等生对于数学学科的学习期待感是比较浓厚的，但是中等生、后进生却会因为繁重的学习压力，高投入、低回报的学习效果产生挫败感，导致学习期待感逐渐消退。而中等生与后进生是决定数学课程教学效率的主力军，因此，激发这部分学生的学习期待是构建高效课堂的重要保障。对此，教师应该要充分尊重每一个高中生的学习差异性，为不同的学生制定不同的学习任务与目标，帮助他们明确自己学习的方向，使其在稳步前进中逐渐产生强烈的阅读期待。

对于我们班的优等生，我多以启发性的语言为主。比如在“直线，平面垂直的判定及其性质”这一课的预习中，我便让优等生观察教室内部的平面与直线的垂直现象，比如桌子腿垂直于桌面与地面等，让这些学生通过自学来初步判断直线与平面垂直的性质。对于中等生，我则联系“直线、平面平行的判定及其性质”这节课的知识，唤起他们的几何知识回忆，利用问题来唤起他们的思考，如请根据一个长方体，将各个边长与平面之间的关系总结出来等。在面对后进生的时候，我会俯下身子，轻声在他们身边为他们讲解基本的几何知识，帮助他们临时学习自身的知识盲点，为他们学习直线与平面的垂直关系做好准备。

三、多做积极评价

在整个高中受教生涯中，数学学习会始终贯穿其中，而每个高中生的数学学习过程都必将循环往复，每个学生都会遇到一定的学习难题，这些难题很可能会成为他们对数学学习保持良好学习期待的拦路虎。这就要求教师要多做积极评价，鼓励、肯定学生所付出的努力，让学生有坚定不移的决心以及积极的学习心态来学习数学。

我们班学生的情绪常常会在某个章节的总复习阶段，以及学校组织的各个考试时期出现明显的波动，部分学生会显得十分浮躁，完全无法精心学习。对此，我并没有像其他教师一样大声训斥来压抑学生的情绪，而是多以朋友的身份耐心倾听他们的苦恼与困惑，帮助他们缓解压力。

总而言之，学习期待是积极心理学的一个重要内容，教师应该要懂得利用多种方法来激发高中生的数学学习兴趣，让高中生能够充分享受学习的成功，正视学习的失败，使其以不骄不躁、稳步向前的步伐突破学习难题。

参考文献：

[1]梁媛民.心理学认知发展理论在高中数学中的应用[J].科技创新导报，2014（32）：234.

[2]唐小平，李靖云.浅谈教育心理学理论在数学教学中的应用[J].科技信息，2010（12）.