基于PBL模式下的高中地理微课教学研究

顾美

摘要：PBL模式是一种基于问题式的教学模式，其结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。基于此，本文以PBL模式与微课教学简介为出发点，探究PBL与微课在《洋流及其地理意义》教学中的运用，以期能为高中地理教学提供新思路。

关键词：PBL；微课；地理；高中

近几年来，国家对基础教育越来越重视，课程改革也在全面地进行中，致力于改变原有的以讲授为主的传统教学模式，采用新型的教学模式，体现学生的课堂主体地位，培养学生独立思考问题解决问题的能力。PBL模式是一种基于问题式的教学模式，教师在“问题中心”下指导学生进行深入思考探索，并能够提出新的问题。PBL模式结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。

一、PBL模式与微课教学简介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫学界，是以问题为导向的教学方法，是基于以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授巴罗斯和伍兹在加拿大的麦克马斯特大学首创。它的基本原理是以问题为基础和引领，以学生为中心，把学生融入有趣的问题情境中去，让学生在真实情境中解决问题的同时，学习到隐藏在问题中的课本知识，并提高其分析问题解决问题的能力。

（2）基本要素。PBL模式认为问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，教学过程应先问题后内容，因此要通过真实的情境，让学生自主探究和小组合作来解决问题。它的基本要素可以归纳为①以问题为学习的起点；②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实情境；③偏重小组合作学习和自主学习；④以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；⑤教师充当指导认知学习技巧的教练；⑥在每一个问题完成后要进行自我评价和小组评价。

（3）课堂教学步骤。PBL模式下的课堂教学主要分为三个部分：课前准备部分、课堂实施部分、课后总结评价部分。

①课前准备部分：教师课前备课，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献等，然后编写教学案，结合知识点创设有效情境，同时提出问题，课前两天分发给每位学生，要求学生根据所给情境中的问题充分预习教材、查找相关资料后，分组进行讨论，小组人数最好控制在5到6人之间，小组内要分工明确。通过小组讨论能够解决简单的问题，同时能够提出新的问题，无法解决的问题留到课堂上再解决。

②课堂实施部分：课上教师通过分析案例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结，再配合适量课堂练习检查学生的学习效果。

③课后总结评价部分：学生通过相关的课后练习来巩固所学知识点，检查学习效果、反思及评价。

（4）意义。首先，PBL为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，表达自己的观点；其次，在讨论中可以加深对知识点的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

最后，还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、微课教学

1.概念

现在我们一般认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.特点

微课教学的特点主要有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对完整、互动性和广泛性强等。

3.本地区微课教学借助平台——“泰微课”

“泰微课”学习辅导网站（http：//learn.tze.on）汇集了泰州市中小学各学科教师制作的微课程，每门学科的每一章节都有各教师制作的微课程若干。泰微课环境能支持学生根据自己的需要进行自主学习，平台能根据学生的学习轨迹自动推送相应的学习资源，能智能化、高效地支持学生的自主学习。知识点学习结束后，平台还能提供相应的习题，包括详细地讲解。

三、PBL模式下的微课教学——以洋流为例

下面以高中地理必修一的洋流知识点为实例来实施PBL模式下的微课教学。首先，设置好要探究的课题：洋流及其地理意义。根据这一课题来制定教学目标、教学重点、难点。最后采用PBL教学模式：第一步设置疑问，教师在课前先创设一个问题情境，让学生带着问题自己去探究。如这节课的问题情境导入可以设置为：中新网2014年11月16日电，据共同社16日报道，美国伍兹霍尔海洋研究所近日发布消息称，在加利福尼亚州北部海域约150公里的太平洋上，检测出了福岛核事故泄漏的微量铯134。针对这一新闻事件，问学生为什么会出现这一情况，从而导出本节课的主题：洋流。以此新闻事件来引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂上这个问题情境由教师事先准备好的微课来呈现，学生看完之后，教师提问：为什么太平洋西海岸的日本的微量元素铯134会漂洋过海地到达太平洋东岸的美国呢？那么世界上其他国家其他海域有没有可能也会发现来自日本的这一微量元素呢？学生就会思考，这是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分类、世界洋流模式图、洋流的地理意义又是什么呢？抛出这么一系列问题之后，让学生自己到泰微课平台去寻找答案。学生在泰微课平台大概能搜索到这些课程，如下图1：

第二步就是课堂实施部分，可以先明确各小组的学习任务，让学生分组讨论，小组成员先分层讨论，然后再群体讨论，并展示自己的讨论成果，各小组选派不同小组在黑板上展示问题的解决方法。如第一小组讲解洋流的概念及性质分类，要能够完成下面的习题：图2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小组讲解全球洋流模式圈的画法，这个有点难度，学生讲解完了可以由老师来进一步完善，最后全班学会画图，如图3，第三小组讲解洋流对地理环境的影响主要包括对气候、生物、航速和环境的影响，这部分内容比较多，第三小组代表讲完后，可以由第四小组的代表进行补充。如果还有学生不明白，教师可以引导学生再一次去学习泰微课中的相关微课程，完成相应的练习。

第三部课后总结部分，在第二部分结束之前，可以先让学生对本节课所学内容进行总结，教师根据学生所表现出来的问题，及时纠正补充，并且有针对性地布置一些任务，帮助学生完善其知识体系。

实践证明，PBL模式符合高中学生的认知规律和思维特征，也积极响应了新课程标准所倡导的自主、合作探究等学习理念，是一种高效的教学方法。而在实施过程中结合泰微课平台的学习，可以大大地节省教师的讲课时间，让一线教师有更多的时间去研究课本、研究学生，并能够关注到所有的学生的学习情况。所以，高中地理教师应该在实际教学中就具体问题创设合适的情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并激发学生的学习兴趣，使其自主学习探究，学会反思，从而逐渐提升自主学习的能力和创新精神。endprint