基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究

刘君

摘 要：随着新课改的不断推进与深入，地理教学模式也不断发生着变化。高中地理具有一定的现实意义，新课改对其也提出了较高要求，因此需要地理教师可以不断探索新型的教学模式来适应课改要求。而生成性教学模式近年来逐步受到重视，也逐渐在高中地理学科中被应用，即教师要扮演引导者与组织者的角色，从而在一定程度上影响教学质量。

关键词：新课改；高中地理；教学模式；角色定位

如今，高中地理教学课程设计的依据是新教学标准，新的教学标准对教师提出了更高要求，其中包括教学建议、评价建议、教科书编写建议和课程资源的利用与开发建议等。首先，教师应该对自身教学有一个更加清晰的认识，不断将学生作为学习的主体，教师在教学中起到引导者、组织者的角色。要想开展好新课改下的高中地理生成性教学，就需要做好课前、课中、课后三方面的准备。

一、教学设计准备

在高中地理教学中应用生成性的地理教学模式，需要教师能够更新自己的教学理念，不断明确以学生为主体的教育思想。这样的教育理念就在一定程度上体现了学习系统的生成性，生成性的教学思想就需要给予学生一定的学习时间以及思考的空间，从而提高学生的自主学习能力。在传统的教学模式中，学生一般需要跟随教师的步调进行学习，而很少根据学生的需求设计教学任务，从而不能使生成性教学理念充分发挥出来。在具体的教学设计准备过程中，需要教师能够在充分了解学生的学习情况以及发展需求的基础上来设计教学。除此之外，要不断明确学生的主体学习地位，可以参与整个教学活动，并可以将自己的意见表达出来。

例如，在准备教学初期，教师可以根据教学内容布置家庭作业，学生可以通过网络资料或是查阅文献来了解将要学习的内容。在教学课堂上，学生可以针对自身的学习问题提出疑问，以提高学习效率。

二、教学实施过程

在教学过程中，轻松活跃的课堂气氛，不仅可以激发学生的创造力，还可以增强学生的信心，创设教学情境就可以在一定程度上实现这些目标。问题情境是教学情境中最有效的方式之一。创设问题情境不仅可以帮助学生提高学习热情，还可以提高学生主动参与教学活动的热情。在地理教学过程中，如何设计问题情境成为教师研究的重点。教师可以将实践的形式搬到课堂上来，让学生的认知直接上升到理性的层面，还可以在一定程度上培养学生的动手操作能力。

例如，当讲到团块状城市——成都、分散状城市——重庆时，学生可能对这些城市都十分熟悉，当讲解广州番禺时，学生听说过的就很少。这时学生会提出有关番禺的城市形态问题，教师就可以利用番禺的轮廓图来活跃课堂气氛。以学生感兴趣的番禺市桥为例，来研究城市的相关功能分区问题。用实例案例作为教学背景，以画图的形式区分住宅区、商业区、工业区等，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，并给予学生足够的自由，让学生自由发挥。在互动的过程中，关注课堂的动态生成。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，从而突出学生的主体学习地位。

三、课下学生学习评价

在高中地理教学中实施生成性教学模式，对教学的评价就是一次以学生发展为基本标准的评价，评价标准不是衡量学生的学习成绩，而是看学生对知识的理解，比较注意的是个体在学习中产生的价值，而不是通过成绩进行筛选，而选取分数作为学生学习的评价标准。这种发展式的评价理念，就需要教师具有发展的眼光，通过形成独特的思维方式，在一定程度上帮助学生成为真正的人，成为具有独立思考能力的个人，成为具有独立思想的个人。因此，在生成性教學模式中，教师一定要将学生的个体发展作为评价依据，并允许学生犯错误，来积极地引导学生学习。

例如，学习“水资源的利用与保护”时，可以先讲解水资源的涵义与特性，然后将重点的内容变成空格，让学生来填空。最后让学生以小组的形式进行探究，来说出水资源的分类、水资源的定义、水资源的性质等。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，从而在一定程度上引发学生思考，培养学生的自主探究能力。

总之，生成性教学模式更加注重的是学生个体，也更有利于学生个人的成长。在高中地理教学中实施生成性教学模式，必须要清楚认识到教师角色定位的重要性，通过课前、课中、课后三个角度分析，找到教师定位所应做的内容。所以，在地理生成性教学模式中，教师要学会观察，注重学生的共性反应，并观察学生的差别变化，从而更加清晰地了解学生情况，根据学生的学习特点来设计教学任务，将教师的作用发挥到极致，从而在一定程度上实现素质教育目标，进而提升高中地理教学质量，培养学生的地理学习能力。

参考文献：

[1]冯莉莉.生成性教学中的教师角色研究[D].湖南师范大学，2014（6）.

[2]李莹.生成性教学中教师角色研究[D].吉林大学，2011（6）.endprint