结构图在英语阅读课堂中的使用

陈柯冰

内容摘要：本论文主要就结构图作为阅读策略在英语课堂的使用进行了研究。结构图，将文本以视觉图像的方式呈现出来，它与传统的、直线型的阅读方式有所区别。本论文综合了以往研究成果，介绍了结构图的起源、类别，并探讨了它对英语阅读课堂的教学启示。

关键词：结构图 英语阅读 阅读策略

结构图，作为一种阅读策略，不仅在语言教学、学习中被普遍使用，在自然科学、社会科学等各学科中，也作为一种辅助理解的手段被广泛应用。在英语作为二外学习的课堂中，使用结构图能够提高学生的阅读理解能力，并促进目标语言的习得。

一、阅读策略与结构图

阅读是读写能力中的关键一环，需要读者在阅读过程中积极的参与。早期的英语阅读教学主要针对词汇学习和对文章词句的分析能力，而现在更强调文本的理解与学习。然而，为数不少的学生却无法很好地理解文章，尤其当文章篇幅较长、或文中出现较多长难句时。通过使用阅读策略，有困难的学生能够积极参与阅读活动，学会提炼文章的含义。在众多的阅读策略中，图形策略具有特殊的意义，它区别与传统的、直线型的文本呈现方式。

结构图，是将文本中各个事实、观点和术语之间的关系用视觉化的图形进行呈现，它被广泛应用与各种学习任务中。使用结构图来提高阅读理解能力这一观点，来源于诸多认知学习的理论体系，如双重编码理论、图式理论和信息处理理论。

研究者对结构图提出了不同的定义。有一种说法认为结构图是文本信息的空间呈现，可以作为辅助学习的工具，解释垂直的或上下级概念间的关系，以及水平的或并列的概念间的关系。还有一种说法认为结构图是“一种高级的组织工具，通过有技巧地使用关键词，它能够激活读者的已有知识，并对文本的结构进行描述”。综合以上观点，我们可以概括组织结构图的共同特性有：1）由文字（关键词）组成；2）对文本信息进行空间化的描绘，表现概念间的关系；3）呈现了文本的结构；4）能够用于不同的文本体裁（记叙文和说明文）。

二、组织结构图的类型

不同类型的结构图使用不同的方法呈现文本信息，它们在图形样式和呈现的关系方面不尽相同。

1、故事图/故事结构图（Story Maps）

故事图（Story Maps）常被用于阅读记叙文。故事图要求读者关注故事的关键要素，如人物、时间、场景、故事情节等，并用特定的结构把记叙文中的关键信息视觉化地呈现出来。同时，它能够提炼故事中的重要关系，从而对故事产生更深层次的理解。在阅读前使用故事图，可以激活学生的已有知识，把背景知识与阅读到的新信息进行联结、以及明确阅读目的；在阅读中使用故事图，能够引导学生顺利读完文本、帮助他们加强对文本的理解；在阅读后使用故事图，能够帮助学生对重要的观点和信息进行总结。

2、矩形图（Matrix）

第二种类型的组织结构图，常用在说明文中，即矩形图（Matrix）。矩形图最早由心理学家谢洛姆·施瓦茨 （Schwartz & Fattaleh， 1972） 提出。通常，矩形图是一张空白表格，并对空白处需要填写的信息进行了限制。矩形图用于描述重要的类别或关系、两个或几个人物、事物、地点、时间等之间的异同等。为了构建一个矩形图，学生需要辨别文本的主要内容，以及重要的关系和类别。矩形图还有另外一个优点，由于矩形图中呈现的信息比文本中更加集中、接近，于是它能够呈现垂直和水平的概念间的关系，并从中提炼重要信息。因此，矩形图的主要目的是对概念和平行概念进行比较。研究表明，使用矩形图，能够有效地厘清关系、找到问题的答案、促进对文本中结构和关系理解。

3、语义图（Semantics Maps）

语义图是一种网状型的组织结构图。思维导图（Mind maps）、蜘蛛图（Spider maps）或旭日图（Sunburst charts）都是语义图。语义图的中心位置是一个圆圈，从圆圈向四周延伸出许多直线，看起来就像一个有射线的太阳或星星。语义图呈现的是中心主题以及与之相关的词汇、观点等，同时呈现的还有不同概念间的关系。简言之，语义图把主题置于正中心，相关概念或子概念围绕在四周，与中心主题相连。在头脑风貌活动中，语义图经常被用来在阅读前激发学生的背景知识、评估他们对特定话题的认知结构。

4、概念图（Concept Maps）

概念图（Concept Maps） 会对说明文的阅读产生影响。概念图中包含了概念（通常以圆形或方形的形状呈现）和概念间的关系（通常用直线把两个概念连接起来），直线上写着词汇，称为关系词，指明概念间的关系。早期的概念图中，直线上没有关系词，后来学者们认为这些词十分有必要，因为即使是专业人士也会对图中两个概念的含义产生不同的理解。概念图的另一个特征是它们能够显示概念的垂直关系（或上下级关系）。图形的最上端往往是最宽泛、概括性的概念，依次往下呈现的是不那么宽泛的概念。概念图还能够描绘学生在文本中会遇到的各种关系，例如比较、因果、解释、顺序等，从而帮助更好地理解文本。由于概念图的基本功能是提炼文本的主要内容（或关键词）、用关系词厘清概念间的关系、显示文本的主要框架结构，因此它可以用于任何學科知识的陈述或展示，促进学生对新材料的组织、理解和记忆。

5、树形图（Tree Diagrams）

树形图（Tree Diagrams）是表示层级关系的一种结构图，呈现了文本的主要内容（或观点），并为文本中的不同要素建立起关系，例如由概括至具体、或由具体至概括等。换言之，树形图表明主要概念与从属概念间的关系。通常，树形图可用来描绘家谱、句子的结构、社会结构、组织机构以及其它各类层级关系的图形。

6、韦恩图（Venn Diagrams）

韦恩图（Venn Diagrams） 是直线型组织结构图的一种。它由两个或两个以上重叠的圆圈组成，通常用于对两个或几个概念进行比较。最初是由英国数学家约翰·韦恩发明，并由此而得名。endprint

三、教学启示

结构图能以多种方式用于教学中，在阅读活动的所有阶段都可以使用结构图，并产生不同的效果。具体来说，在读前阶段，结构图通常以头脑风暴的形式出现，鼓励学生开动脑筋产生想法、激活已有知识、把已知信息与新信息相关联、以及明确阅读目的。在阅读中，结构图用于监控和加强对文本的理解、厘清概念间的关系。在读后阶段，结构图用于评估学生对文本的理解程度，提高记忆和归纳的能力，另外，这一阶段也可用图形来厘清提纲，为下一步的写作做准备。

近年来越来越多教师开始使用电脑软件构建结构图，特别是概念图。一些研究者训练学生使用概念图软件，并论证了基于软件图形构建的能够带来积极的学习效果。这样，既可以发挥概念图的优点，又能使学生熟悉电脑操作、掌握新的网络技术。

教师在语言教学和学习中把结构图的使用视为阅读策略，可以帮助学生更好地理解文本。在使用时，教师应首先示范如何构建图形，清晰解释何时使用、使用的原因、协助学生对结构图进行练习并给予反馈，直至学生能够熟练而独立地使用结构图。作为阅读策略的一种，教师应激发学生的自主性，使得他们能够在独立学习过程中使用该策略。

五、结论

结构图能够在阅读前、中、后阶段成功地辅助学生进行学习。他们能够帮助学生激活先有知识、了解文本结构、辨别和联系文本主要内容，从而更好地记忆信息。为了获得积极的学习效果，教师在课堂上使用此策略，并训练学生构建结构图直至他们能够独立使用。然而，因为目前对结构图的研究并没有获得一致的结论，因此它在二语学习领域的研究还应该进一步深入。

参考文献：

[1]林芳芳，赵敏娜. 结构图策略在大学英语教学中的应用——一项《大学英语阅读与写作》课堂上的行动研究[J]. 宁波教育学院学报，2007年5期

[2]Barron， R. （1969）. The use of vocabulary as an advance organizer. In H. L. Herber， & P. L. Sanders （Eds.）， Research in reading in content areas： First year report （pp. 29-39）. Syracuse， NY： Syracuse University， Reading and Language Arts Center.

[3]Ausubel， D. P. （1960）. The use of advance organizers in learning and retention of meaningful material. Journal of Educational Psychology， 51， 267-272.

[4]Schwartz， S. H.， & Fattaleh， D. L. （1972）. Representation in deductive problem solving： The matrix. Journal of Experimental Psychology， 95， 343-348.

（作者單位：宁波城市职业技术学院）endprint