数学生活化教学案例研究实践思考

汪 奇

(肥西县上派学区中心学校 安徽合肥 231200)

“信息技术支持下小学数学生活化教学案例研究”属安徽省教育信息技术研究课题，2015年10月批准立项(立项号为AH2015016)，2018年3月经专家评审顺利结题。本课题虽已结题，但仍有实践与思考的价值。

一、国内外开展相关研究多，形成体系不够

杜威曾倡导“教育即生活”，陶行知也曾提出“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”的思想。教育源于生活，生活是教育的中心，这是教育的根本目的所在。

信息技术支持为研究、教学提供一系列素材和数据，让我们深入开展研究工作更为方便和重要。

1.研究教材。

小学教材数学生活化教学案例比比皆是，小学生缺少生活阅历，对数学生活化陌生。我们研究不同版本教材，进行对比，选取使用，精心组织教学设计，制作课件，分年级分册整理小学数学生活化教学电子课本，形成教学案例。

2.创设生活化教学情境。

让学生在具体情境中学习数学，从数学的角度发现问题，思考问题，解决问题。借助于信息技术，让学生在课堂上拼拼、涂涂、买买、卖卖、画画等。教学中，我们利用网络资源，电子白板的拖、拉等功能，模拟购物场景、土地面积测量、计算运动物体速度等，实现音频、视频的效果，模拟数学生活化教学场景。

3.研究教学案例。

发挥资源优势，研究教学案例，反思课堂教学得失，促进课堂教学改革。教师围绕教学案例研究，实现同课异构；一人磨课，组内成员集体打磨。针对课题组教师教学视频，反思数学生活化教学案例得失。

我们精心组织、安排研究活动。对不同版本教材研究，获得何种成果？创设数学生活化教学情境，如何解决数学生活化问题？研究教学案例，如何呈现成果？这些问题引起我们的思考与反思。

课堂教学中，导入、例题、练习，呈现数学生活化内容，实现教学安例生活化。教师应该转变教教材和以教材为本的旧观念，充分利用学生的认知规律和生活经验，灵活处理教材。

例题教学时，可以从生活中提炼数学素材，改用生活中的数学问题为例题，将教材例题改为学生自主学习内容或习题。枯燥的数学教学通过数学生活化处理，充满生活味。另外，现有教材，不能适应社会快速发展的需要，呈现的数据、信息不能与时俱进，得不到及时更新或改版，利用这些海量现实信息可以弥补不足。

课程设置上，开发校本教材，实现课程校本化，设计主题，固定时间，开展活动。带领学生走出课堂，攫取生活素材，尝试开展数学生活化绘本编写工作，活动中渗透数学思想，引导学生进行数据组合、魔方涂色、图形折叠等。

二、信息技术与学科融合，群体参与不够

信息技术广泛应用于教育教学，技术不断更新，设备条件越来越优越，为将生活中的数学问题引入课堂，创设数学生活化教学情境，提供了技术支持。学校资源丰富，为创设数学生活化教学情境提供可能，为使用所学知识解决生活中的数学问题提供了捷径。

课题研究最初想法：借微信群、QQ群，将所需素材布置给家长，将生活实例上传群内，让现实生活活跃于课堂。

研究过程中，家长上传素材少之又少，内容质量不高。实验教师在群里大声疾呼，效果甚微。

对此，实验教师利用随身携带设备，如手机，捕捉生活中的图片、数据等，收集生活中的素材，按照课程内容、学段，分门别类，进行纵横梳理。

另外，鼓励学生参与活动，利用外出、空闲时间，进行抓拍，收集资源，把生活中的数学问题引入课堂。留意生活，从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解信息。

三、研究过程形式多样，总结提炼不够

1.深入学习理论，提高教师业务能力。

课题立项之际，我们购买相关书籍，供课题组成员阅读，定时组织课题组成员学习有关理论著作和文章。教师阅读书籍时，坚持写读书笔记和学习心得，推广好的做法和典型。

2.建立制度，强化管理。

根据课题研究的要求，制定、完善研究制度，以制度约束人、激励人，充分调动教师参与课题研究的热情和积极性，确保课题研究工作顺利开展。

3.专家引领，具体落实。

研究过程，得到专家的精心指导，为后续研究工作指明了方向，推开了一扇窗。按照既定目标，根据研究计划，严格执行实施方案，落实课题的研究。

(1)课题组创建博客、微信群和QQ群，成员间实时交流、互动。

(2)研读课程标准，熟悉教材，编写教学设计，集结成册。

(3)动手操作，加强实践。

以学生生活经验为依据，促进学生对所学数学知识的理解，加强学生数学应用能力的培养，指导学生完成《电子报》《数学手抄报》《学生数学小论文》等实践活动。

(4)利用录播室录制课例，课题组成员对自己的课堂教学有更多的思考和反思，评价更全面。

(5)探索出网络环境下的课堂教学设计和优化教学流程，提升课堂效率。

在课题引领，专家指导，课题负责人带动，成员参与的基础上，利用学校优质教育资源，组织教师参与教研活动。

现代的职业教育中，网页设计与制作的课程更适合开展项目教学，是贯彻一体化教学的重要手段，在实际的情景中，通过小组合作的形式让学生进行自主探究，通过项目制作获取知识与经验，让学生能够更快地完成学生到员工的过渡，图2为教学项目流程图。

①课堂教学。

a.教学开放周磨炼教师意志。

b.校本培训示范性项目建设，名师引领教师成长。

c.骨干教师课堂教学展示绽放异彩。

②外出学习交流，观看优秀教学案例。

③组织参赛，促进教师专业成长。

a.课堂教学评比。

b.全国中小学创新课堂教学实践观摩活动。

c.市和县教育教学信息化大赛。

④理论指导，撰写论文。

研究过程中，教师善于提炼研究成果，寻找新的途径和方法，形成固化模式，便于操作，方便研究。坚持教学反思，从成功之处、不足之处、课堂生成、学生创新、设计调整等方面进行突破，获得信息，形成学术论文。

四、物化成果丰富，理论成果不够

充分发挥信息技术作用，创设生活化教学情境，加强学生实践，依托小学数学课堂。

1.信息技术支持下，创设数学生活化教学情境。

课题研究中，创设数学生活化教学情境，优化教学设计和实施过程，突破教学重难点，促进课堂教学深入融合，不断提高教学质量。

2.加强学生数学生活经验积累，促进学生发展，提高学生素养。

在研究过程中，根据学生不同个性、能力差异在信息环境下，进行多种创造性实践活动，促进学生发展。

3.提升教师的素质。

经过学习、备课、听课、反思、撰写论文等，实验教师和课题一起成长、时时发展。两年来，课题组核心成员6人，获得县级以上奖项近60余人次，课题负责人取得相关研究成果21项，省级以上刊物发表论文6篇。实验教师及时对实验情况、学生发展、成绩考核进行交流、研讨，提高教师业务能力，促进学校教研活动开展。

(1)课题组成员熟练运用信息技术、设备和资源进行课堂教学，辐射全校、至学区乃至全县，实现高效教学。

(2)收集优秀教学课件、案例、论文和设计，编印成集加以推广。

(3)建立校本教学资源库，对课题组成员获奖课例、优秀课例进行收集整理，实现教学资源网络共享。

研究过程中，本人努力倡导：“行动+活动”研究模式，自己亲力亲为，身先士卒。行动“三个一”：课题组成员每月观看一节教学案例实录，每学期读一本理论著作，每学期写一篇教学论文。活动“四个一”：课题组成员每学期围绕教学案例，完成一份教学设计，制作一份课件，录制一节课例；写好一份教学反思(论文)。

教师在行动中积累，活动中受益。加强理论学习，加快从量变到质变的过程；观看教学实录，汲取成功教学案例营养，学习名师的成功经验，为我所用；有了理论指导和专家指引，研究工作开展得如鱼得水，工作经验得以总结，成果得以推广。

理论成果的呈现，仅仅依靠活动过程提炼，远远不够。实验教师，特别是课题负责人，需要充分利用网络资源，加强理论学习，阅读大量文献资料与书籍。在实践中成长，在成长中总结，在总结中反思，在反思中积淀，形成理念直至呈现理论成果。