浅析初中语文教学中的多元化教学方法

张金峰

(新左旗阿木古郎第一中学 内蒙古呼伦贝尔 021200)

在对初中生实施汉语文课程教育时，教师应该思考如何提升课堂教学的成效性，增加学生对汉语文知识的理解。教师需要通过多种渠道激活知识教育氛围，让初中生对所学的知识产生极强的关注力，这样有助于学生对汉语文知识进行多层次的思考，进而实现学科素养的培养。所以在对初中生开展课程教育的过程中，语文教师要思考激活知识教育的氛围，让知识教育和能力培养更加具有鲜活性和创新性，这样有助于提升整体知识教育和能力培养的效果。

一、语文教师需要合理革新授课观念，激发学生对教材内容进行探索的兴趣

本文认为语文教师首先要合理革新授课观念，激发学生对教材内容进行探索的兴趣，这样有助于知识教育灵活性的产生。第一，语文教师需要积极摒弃之前不科学的授课观念，不能在知识教育中占据绝对的主体，而是要关注初中生对汉语文知识进行学习所呈现的多种需求。教师不能对学生实施灌输式的知识教育，而是要分析班级学生呈现的学科基础以及探索课程知识的兴趣，根据学生的实际情况制定科学的授课方案。第二，在对初中生开展知识教育和能力培养过程中，语文教师需要思考怎样提升知识教育的鲜活性，给学生提供不同层次的知识体验平台。语文教师可以将翻转课堂以及情景教学法等纳入到课堂教学中，这样能改变之前的授课模式，增加学科教育的鲜活性，有助于教学效率的提升。第三，语文教师需要立足教材内容和班级学生进行知识互动，这样可以营造和谐的师生关系，也有助于课程教学成效性的稳定提升[1]。例如，对班级学生实施阅读教学时，语文教师应该立足课程知识以及学生的课程基础提出多个思考问题，这样可以开展高效的课程互动。第四，语文教师要重视激发学生对汉语文知识进行探索的主动性，通过制定科学的教学培养目标，让学生通过课程教育实现学科能力的有效培养。只有积极改变之前的授课思维，对学生开展创新性的知识教育，语文教师才能让学生对所讲解的知识进行能动性的思考。

二、语文教师设置多层次阅读思考问题，引导学生对文章内容进行深度剖析

在对初中生实施汉语文知识讲解的时候，教师需要在革新授课观念的基础上对学生开展阅读教学，逐渐培养学生阅读分析以及文字表达等课程能力。这样才可以强化语文教学的多样性，给初中生打造更加优质的知识学习以及能力培养的课程平台。语文教师积极革新授课观念以后，则应该立足教材知识点和学生的探索兴趣进行课堂教学，引导学生对教材知识进行深度的理解。本文认为语文教师可以设置多层次阅读思考问题，让不同学科基础的初中生都能参与到阅读思考中，这样能引导学生对文章内容进行深度剖析。

三、语文教师应该立足学生认知差异实施分层教学，提升其能动性

语文教师如果是对学生开展统一性的知识讲解，让学生对所学内容进行思考，则不能激发全体学生对课程知识进行探索的能动性。这是因为初中生受到家庭教育以及个体成长等多方面因素的影响，在对汉语文知识进行学习时所呈现的认知能力是具有诸多差异的。如果语文教师对学生开展统一性的知识教育，没有立足学生差异对他们开展针对性的知识引导，则很难调动全体学生参与知识学习的能动性，这样也就不能激发知识教育的灵活性。为此，语文教师要立足学生认知差异实施分层教学。

通过实施分层教学，语文教师可以对班级学生进行层级的划分，结合不同层级学生呈现的认知能力实施针对性的课堂教学和思维引导，可以改变之前的授课模式，增加学科教育的创新性以及成效性。这样可以让班级学生都参与到知识探索中，有助于学生主体性的发挥，进而提升整体知识教育的成效性。

语文教师在对初中学生实施汉语文的课堂教学时，需积极思考如何提升知识教育的科学性，分析如何借助多种教学方式向学生开展高质量的知识讲解。针对内蒙古地区的实际情况，本文认为语文教师需要合理革新授课观念，激发学生对教材内容进行探索的兴趣，这样有助于知识教育灵活性的产生。此外，语文教师要立足学生认知差异实施分层教学，强化整体知识教育的创新性以及高效性。