思品教学中学生学习活动的观察探研

张德如

摘 要：学生的大多数时间都在课堂中学习，学生是学习的主体，新课程改革强调学生自主学习、合作学习与探究性学习方式的变革。但是，课堂中学习真实发生了吗？这需要借助课堂观察量表进行考量。文章以自主学习、合作学习、展示质疑环节为例，根据观察结果，阐述学生学习活动中存在的一些问题，并从实践层面给出一些改进建议。

关键词：课堂观察；学习活动；思品教学；基本环节；结果与分析

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0078-01

夏雪梅博士曾说过：“学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真实发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”由此联想到徐州市推行的“学讲计划”：“学进去”是“讲出来”的基础，学生们真的“学进去”了吗？结合学校立项的省级“课堂观察课题实验”一年来的研究发现：在深化课改的今天，学生们在自主学习、合作学习、展示质疑环节中表现表里不一，收效悬殊很大。本文结合思品课堂观察，进行比较分析，提出一些有效解决问题的方法。

一、“自主学习环节”课堂观察结果与分析

自主学习环节可以真实地观察到学生自主学习能力的差异：首先，对教材通读速度的快慢不一。其次，对基本问题（比如，就某个知识点进行关键词填空）处理能力，除书写的快慢、字跡的优劣差别较大之外，其他基本相差无几。再次，对归纳、综合类要求较高的问题学生处理时个体间差异较大。第四，因为来源不同，经历不同，学生固有的自主学习习惯存在着个体间较大的差异。以某课为例，在自主学习环节的几个方面按照教师给出的时间，完成情况是（全班47人）：按时通读一遍教材的41人、基本问题处理完毕的40人、归纳总结较好的36人、能够学进去的39人。由此，不难发现问题所在。这项统计反映出以下问题：教师需要在“自主学习环节”有针对性地对某些同学加强指导；自主学习时间部分同学用时较多。有的学生，当大家进入下一个环节时，他的自主学习连通读教材这一环都尚未完成。

在平时听、评课过程中可以观察到，因为面向大多数学生的需要，那些速度慢、学习习惯不够好的学生往往难以跟上大家的节奏。在常态课中，学习上处于弱势的学生在自主学习这一环节已经处于劣势的地位了。这一环节应加强对弱势学生的严格要求与及时的方法指导，使他们不至于起步即落后。

二、“小组合作环节”课堂观察结果与分析

在小组合作这一环节的课堂观察中，经常可以发现，一些学生在“指点江山”，另一些学生的常态却是习惯于聆听和记录；也可以观察到一些学生对本组讨论活动兴致高昂，却是漫无边际、离题万里，这些都需要教师在课堂巡视过程中做个有心人，能够透过现象看本质，平时加强小组建设。一般合作学习的时间都有限，而班级人数往往过多，教师不易了解翔实的学生学习情况。教师可以采用另外一种策略，把课堂观察的一部分任务交给小组学生完成。比如，专门准备一个课堂观察记录本，交给每组观察员同学记录，这能为教师分析课堂效度带来比较精准的第一手资料。

教师要注意的几个问题是：向学生强调要认真负责如实记录，如果有足够条件也可以录制课堂实录，观察一些重点学生，课后再进行分析，效果会更好些。除此之外，教师在小组合作环节要保持敏锐、细致的洞察力，能够透过看似随意的表现挖掘出表象下更深层的东西，从而更好地促进学生的成长和本学科的学习效果。

三、“展示环节”课堂观察结果与分析

展示环节可以观察到学生的千姿百态。对某些学生而言，展示环节是“秀”出自己的精彩舞台，教师经常可以观察到某些学生为了展示而展示，只要能够“展示”，他们便已经很满足。有的学生或小组的展示是在简单地复述教材，甚至生搬硬套；有的流于拖沓冗长，不够简洁明了；有的缺少归纳总结，没有自己的思考，缺少灵活与规范；当然也有展示比较完美的同学。在这个环节，教师应当以激励为主。可以做一个观察单，比如，七年级思品材料题观察单可以分成以下几类：知识点、关键词、专业术语、条理规范、角度，具体统计小组的每一位同学在哪些方面做到了，哪些方面还不行，教师课后有针对性地进行“补差”。

教师总是认为展示环节只要学生能够准确地找出要考查的知识点，把握住关键词，用准学术语言，多角度有条理地回答就可以算完美的答案。可以看出能够做到这几点的学生太少，因为学科特色，思品课不可避免地有部分理论知识比较冗长难记。教师应带领学生们对这些知识进行重新整理与归纳，只有自己动手整理归纳的东西，才能记忆更持久、更长远。

四、结束语

综上所述，课堂观察实验给教师一双发现问题的眼睛。只要用心观察，就会发现学生的学习由于教师没有引导好，教学细节、教学方法还不够科学、有效，致使效果不佳。因而，借助观察结果可以使教师不断改进教学方法。自主学习、合作学习、展示质疑三个学习活动的基本环节突出学生学习的主体性，是学生实现自我价值的重要形式，教师务必抓细抓好。

参考文献：

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]李锋.课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”[J].教育科学，2008（06）.

[3]钱金明.方法与工具：教师课堂观察的必要准备[J].江苏教育研究，2011（07）.endprint