应用型高校艺体生大学英语教学现状分析及改革探讨

陈迎娟

摘 要：艺体生是高校一个比较特殊的群体，由于英语基础薄弱，他们一直处于大学英语教学的边缘地带。如何提高艺体生的大学英语水平和教学质量，是大学英语教师面临的一个很大挑战。文章在分析艺体生的特点和艺体生大学英语教学现状的基础上，探讨艺体生大学英语教学的改革措施。

关键词：高校艺体生；大学英语教学；改革

中图分类号：H319 文献标识码：A

近年来，国家深化教育改革，推出了一系列政策措施，鼓励具备条件的地方普通本科高校向应用型高校转变。应用型高校以应用型为办学定位，为了满足和适应地方经济和社会发展需要，重点培养高层次应用型技术技能型人才。在新的高等教育形势下，这就要求学生不仅要学好相关的专业知识，而且要学好公共基础课程，尤其是大学英语课程知识。高校艺体生，即艺术类和体育类专业学生，是一个比较特殊的群体，由于其专业的特殊性，他们个性鲜明，思维活跃，重视专业技能训练，具有较强的专业学习能力，却轻视文化素质理论学习，尤其是英语学习，这是他们普遍比较薄弱之处。他们一直处于大学英语教学的边缘地带，然而他们又有必要学好英语，如何提高艺体生的大学英语水平和教学质量，是大学英语教师面临的一个很大挑战，也是目前大学英语教学改革不可忽视的问题。近年来，艺体类大学英语教学研究引起了越来越多大学英语教育者的关注，本文在分析艺体生的特点和艺体生大学英语教学现状的基础上，探讨艺体生大学英语教学的改革措施。

一、高校艺体生大学英语教学现状

1.艺体生的特点

与高校其他专业的学生相比，艺体生有他们独特的优点。一方面他们个性比较突出，性格开朗，活泼好动，易于接受新事物，表现欲强，模仿能力强，实践能力和动手能力也较强，具有很强的语言可塑性。另一方面，受其专业影响，艺体生的思维方式和认知特点与其他专业学生不同，他们富有想象力和創造性，直观形象思维能力强，但是，逻辑思维能力相对较弱，且情绪易波动，这对英语学习有一些影响。英语是一门严谨的语言学科，语言学习要求学生运用逻辑思维方式与枯燥的死记硬背方式相结合，而且需要循序渐进、持之以恒，才能取得良好的学习效果。但这对擅长形象思维而不擅长逻辑思维的艺体生无疑是比较困难的。

2.艺体生大学英语教学现状

艺体生的大学英语教学效果一直差强人意，造成这种状况的原因是多方面的，有学生自身的原因，也有教师、教材、教学管理等方面的原因。

（1）艺体生自身的原因。长期以来，艺体生英语基础比较薄弱，英语水平整体较低。他们对英语学习的重要性认识不足，一些学生是从艺校或职业高中考入大学的，没有系统地学习高中英语知识，造成高考英语水平明显低于大学入学基本要求。笔者对他们的高考英语成绩进行统计发现，只有极少数学生可以达到90分，多数学生的高考英语分数在50分左右，还有一小部分学生甚至是零基础，音标不会读，单词不会拼，大部分学生几乎是初中英语水平。由于他们词汇量少，语法知识匮乏，英语听、说、读、写等基本技能都很薄弱，进入大学后，难以理解课堂学习内容，学习积极性不高，学习动机和兴趣较弱。由于缺乏学习动力，他们课堂注意力不集中，不积极参与课堂活动，只有少部分学生认真听讲并做笔记。有的学生自制力较差，在课堂上玩手机，睡觉，看其他书籍，有些学生甚至常常迟到、早退、旷课。课堂下自主学习能力较差，大量的时间用于写生，参加各类舞蹈、体育比赛等专业技能训练，英语学习时间投入较少，英语学习策略欠缺。笔者调查发现，80%的艺体生课后几乎不接触英语，仅仅只有20%的学生在课后背单词，有个别学生看英文电影也是看中文字幕。长此以往，他们就丧失了学习英语的动力和信心，认为英语与专业学习或者以后就业关系不大，对英语学习产生“毫不在乎”的心理。

（2）教师方面的原因。首先，教师对艺体生和艺体生大学英语教学不够重视，很少对艺体生大学英语教学进行深入探讨和研究。其次，教学目标的迷失。多数教师对艺体生的英语学习认知目标定位过高，同时受教育观念的影响，把完成知识性任务作为课堂教学的唯一目标，这就导致那些英语基础比较差的艺体生根本无法达成教学目标，同时忽视了学习策略和情感目标的重要作用。最后，艺体生大学英语教学方法比较单一，教师没有找到适合艺体生大学英语教学的模式和方法。据调查，目前多数课堂教学采用的还是传统的Grammar-Translation Method，注重单词和语法的讲解，大部分时间是老师在讲授，学生在听，缺乏师生互动以及小组合作交流讨论和进行自我展示的机会。此外，有些高校的师资比较紧张，加上艺体生的专业特色和薄弱基础，课堂教学得不到学生的积极配合，导致教师的教学积极性不高，愿意担任艺体生英语教学任务的教师不多，需要招聘外聘教师完成教学任务，学校对他们缺少监督管理，很难保证教学质量。

（3）教材方面的原因。目前，国内针对艺体生的大学英语教材比较少，大多数高校采用的仍然是和其他专业相同的大学英语教材，对于艺体生来说，难度较大；再加上教学内容与艺体生专业关联较少，无法引起艺体生学习英语的兴趣，也使得教师针对艺体生的英语教学举步维艰。

（4）学校管理方面的原因。第一，多数高校大学英语的周课时为四个学时，对于艺体生来说，想要弥补初高中的英语知识，又要掌握大学课堂的新知识，课时不太够。第二，班级人数过多也对教学效果有很大影响，很多学校大学英语教学采用大班教学，班级人数在五十人以上，师生互动的次数较少。另外，大多数高校在课程的设置上没有针对艺体生进行分级教学，没有针对不同层次的艺体生开设与其英语水平相当的课程，现有课程超过了他们的接受能力，一定程度上影响了艺体生学习英语的信心。

二、应用型高校艺体生大学英语教学改革探讨

通过对高校艺体生大学英语教学现状的分析，我们发现高校艺体生大学英语教学改革已经迫在眉睫。笔者将从以下几个方面对艺体生大学英语教学改革进行探讨。

1.提高艺体生对大学英语教学的重视程度

艺体生大学英语教学是一项系统工程，高校及教师应充分了解艺体生大学英语教学的现状和问题，重视并积极采取措施解决存在的问题。教师要积极引导艺体生意识到英语和艺术体育之间的相通之处，使他们从内心发现学习英语的重要性，引导学生将英语学习与自身价值提升联系起来，激发他们学习的内在动机，使学生树立正确的态度，认真对待英语学习，掌握学习英语的方法，培养自主学习能力，提高英语技能。教师要本着“以人为本”的原则，重视艺体生，不能因为英语基础薄弱而轻视他们，对他们要有亲和力和耐心，积极帮助艺体生树立信心，掌握良好的学习策略，提高他们的英语学习和运用能力。同时，教师要通过培训等方式不断学习提高教学能力，积极探索适合艺体生的大学英语教学理论和方法。此外，建议国家对艺体生的高考招生体制进行适当改变，提高艺体生英语的入学成绩，让他们从根本上重视英语。

2.采用灵活多样的教学方法

为了激发艺体生学习英语的兴趣和参与课堂的积极性，教师在教学中要改变传统的3P教学模式和陈旧的教学方法，运用灵活多样的教学策略。可以采用以教师为主导，以学生为中心的教学法，比如任务型教学、交际教学法和参与式教学法等，采取Pair Work， Role Play， Group Discussion等方法让学生积极参与语言实践活动，增强学生使用英语交流表达的机会。此外，教师在教学中还可以利用多媒体、音视频资料等现代化的教学手段和方法来丰富教学内容。例如，在多媒体教学中插入英文歌曲、国际赛事的英文解说、英文体育新闻等，刺激他们的听觉和视觉，吸引学生的注意力。同时，还要考虑到艺体生的特点和非智力因素，增强可理解性输入。例如，尝试让学生做课堂Presentation，艺术生的PPT做得都很不错，教师还可以布置一些个性化的作业，让学生用趣配音等软件做英文电影配音或者模拟课本内容编排戏剧等，提高他们的兴趣。

3.优化教学管理

根据艺体生的英语水平，进行分级教学。根据语言学家克拉申的“i+1”语言输入假说理论，当前的语言知识状态定义为i， 把语言发展的下一阶段的定义为i+1， 只有当语言输入略高于习得者现有水平，才能对学习者产生积极作用，习得者才具有强烈的学习动机和信心，才可以获得最大量的语言信息和技能；如果语言输入包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，远远超出学习者现有的语言水平，对语言习得都没有意义。艺体生的英语水平参差不齐，学校可以在新生入学后组织统一的摸底考试，然后根据他们的英语水平进行分层教学，因材施教，才能真正提高不同基础学生的英语水平。此外，学校还要尽量控制班级规模，进行小班教学，增强师生互动的机会，大学英语教学才能取得最佳效果。

4.选用适合艺体生的大学英语教材

《大学英语课程教学要求》规定，“在选择教材内容时不仅要考虑教育目标的要求， 还要考虑学生的兴趣爱好以及走向社会后的实际工作的需要和职业特点的需要”。目前，应用型高校艺体生使用的教材有《新视野大学英语》《21世纪大学英语》等，这些教材虽然很好，但是笔者在教学中发现，绝大多数艺体生不认可这些教材，因为他们认为课本和他们的专业几乎不相关，内容较难。所以，根据艺体生的特点、英语水平和应用需求选用适合艺体生的大学英语教材至关重要。教材内容既要符合大学英语课程教学的要求，又要有趣味性、实用性，还要与艺术、体育专业相关，难度适宜，才能提高他们学习英语的兴趣和英语技能，从而培养出复合应用型人才。

5.改变评价考核标准

教学评价一般有两种，即形成性评价和终结性评价。目前，很多高校都是将大学英语期末考试成绩作为衡量标准，即采取的是终结性评价，很多学生认为只要通过期末考试拿到相应学分就万事大吉，这使学生歪曲了对英语学习的认识，有很大的局限性。应该采用形成性评价，把学生平时的上课出勤率、课堂参与情况、作业完成情况和平时的小测试作为平时成绩按照相应的比例纳入期末的总评成绩中，重视学生的学习过程，可以促进学生有效地学习。另外，考试的形式也可以多样化，采取开卷、口试、考察等多种考核方式。

参考文献：

[1]杨丛梅，李 悦.艺体类大学英语教学的思考[J].外语教育与翻译发展創新研究，2014（3）.

[2]张 弓.高校艺体生的大学英语教学现状分析与教改措施[J].成功（教育版），2013（20）.