西藏民族民间游戏引入幼儿园的构建

尼珍

摘 要：西藏民间游戏引入幼儿园的教育意义不仅是简单满足民族地区幼儿游戏心理，还可以促进民族地区儿童体能、感知、语言、社会性等多方面的发展，具有其他游戏所不可替代的作用。西藏民间游戏课程的构建应该体现依据教育学理论，遵循幼儿园教育活动设计原则，西藏民间游戏课程的评价应该结合过程的形成性评价和结果的总结性评价，评价应该指向教师和幼儿两个方面。

关键词：西藏民间游戏；幼儿园；学前教育

中图分类号：G612 文献标识码：A

我国学前教育领域中关于民间游戏融入幼儿园课程的研究自2000年以来呈递增趋势。比如，浙江师范大学的王春燕等人在《让民间游戏融入幼儿园的课程》一文中，以宁波民间游戏为对象，考察了浙江九峰幼儿园，探讨了民间游戏如何作为乡土课程资源融入幼儿园的课程。在《长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究》中，作者李晶采用个案研究法对幼儿园民间游戏进行了研究，概括并介绍了该幼儿园开展的民间游戏的内容。梁艳的《蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中个案研究》中，以包头市某幼儿园为研究对象，采用访谈法、观察法、文献分析法等多种研究方法，对蒙古族民间游戏在幼儿园的实施现状进行了调查。

“十二五”期间，西藏自治区以多种形式增加学前教育资源，新建扩建托幼机构，在城、乡、镇、村全面推进学前教育，教学内容要求主要实施以游戏形式为主的各项活动。西藏各级幼儿园引入西藏民间游戏有利于丰富课程资源，因为西藏民间游戏沉淀了丰富的文化底蕴，折射出民族的精神风貌和生活趣味，相比较其他的游戏形式，它所表现出来的趣味性、普及型、简单性、娱乐性、教育性对学前教育的价值也更大。民间游戏具有其他游戏所不能比拟的特征，其内容生动，形式灵活多样，简便易学，游戏过程不受时间、场地、人数、材料等的限制， 西藏民间游戏的教育意义不仅是简单满足民族地区幼儿爱玩的心理，还可以促进民族地区儿童体能、感知、语言、社会性等多方面的发展，具有其他游戏所不可替代的作用。

一、西藏民间游戏引入幼儿园的价值

引入西藏幼儿园课程的民间游戏可视为具有形式、规则、内容，又可根据时间和空间要求发展和进行的在西藏地区流传的游戏，这些游戏具有历史传承特征， 契合学前儿童需求。

第一，西藏民间游戏引入幼儿园可以促进幼儿社会性的发展。民间游戏多以集体游戏的方式进行，幼儿在与同龄人进行角色分配的過程中能够使幼儿自身形成自我认知能力、自我调节能力、自我控制能力以及自我评价能力。

第二，西藏民间游戏引入幼儿园可以促进幼儿合作能力的发展，很多民间游戏需要儿童相互配合，在玩游戏的进程中幼儿需要处理伙伴人际关系，进行沟通协商，并学会控制自己的情绪和行为，因此，幼儿由民间游戏可以发展合作能力，让幼儿熟悉社会规范。

第三，西藏民间游戏引入幼儿园可以促进幼儿自信心的发展，有利于培养幼儿的创造性。民间游戏中不乏动手、动脑的环节，幼儿沉浸在游戏中时可培养创造性，不断地练习能使儿童熟练掌握游戏规则，技能变得娴熟，也会更加自信。

第四，西藏民间游戏引入幼儿园有利于儿童对本土文化有所了解。西藏不少幼儿园直接从发达省份引进教材，幼儿园的游戏活动也多源于在其他地区广泛流传的内容，其实西藏民间游戏内容应体现西藏地区特色，因为民间游戏以特有的方式反映了民族传统，儿童在玩耍中可了解本民族的文化内容。

第五，西藏民间游戏引入幼儿园有利于幼儿语言能力的提高。幼儿在游戏过程中经常需要接触民谣，民谣能让游戏增色，也能让儿童的语言能力得到提高。

第六，西藏民间游戏引入幼儿园有利于丰富课程元素。在西藏，不少示范性幼儿园有丰富的活动，但是很多地处偏远的乡村幼儿园受时间、空间、游戏材料等的限制无法开展多样的课程学习。民间游戏取材广泛，容易开展，不易受到诸多约束，所以，可解决课程资源短缺的问题。

二、西藏民间游戏引入幼儿园课程原则

第一，西藏民间游戏引入幼儿园的教育目标设置原则应该依据教育学理论，根据幼儿身心特征以及教育活动的内容和特点促进幼儿在知识、技能、能力、情感方面的发展，完善个性培养和社会性培养机制。应该让幼儿在游戏的过程中，体验传统文化魅力，提高幼儿的交往能力、反应能力，培养幼儿的学习兴趣，培养创造性。

第二，西藏幼儿民间游戏内容选择应该遵循幼儿园教育活动设计原则。教育活动内容选择的原则应该包含以下内容：能反映社会发展特征，有利于幼儿的生活经验储存和认知水平发展，契合和覆盖教育活动的目标要求；能考虑气候条件、人文条件、民俗习惯和周边资源环境；能实现尊重科学精神又富含人文精神；能诱发和满足儿童兴趣和需求。

西藏民间游戏引入幼儿园教育活动设计需要做到：首先，西藏民间游戏引入幼儿园需要以幼儿兴趣为主。和以往的其他课程不同，西藏民间游戏引入幼儿园打破了不同学科和领域的界限，课程更具动态发展的特征，内容以整合的方式突出了游戏主题，因此，游戏活动内容的设计也应该以主题线索的教育活动为前提，课程基础应该以幼儿兴趣为主，由此促进师生在活动中共同对未知领域的探索，使幼儿的生活经验和认知水平能对应和覆盖教育活动的目标要求。 其次，西藏民间游戏引入幼儿园应该考虑游戏的纵向联系和横向联系。一方面，在西藏民间游戏引入幼儿园的过程中应该注意把最一般、最具有包容性的概念引入其中，为儿童的认知结构提供框架。在学习新知识的时候进行纵向的联系，对幼儿认知有一定好处。另一方面，西藏民间游戏引入幼儿园的内容设计应该注意横向联系。即由当前知识发散引入其他平行的相关概念，让学习内容中知识、技能、情感等部分成为有机的整体。最后，西藏民间游戏引入幼儿园应该注重幼儿生活经验和活动的密切结合。将西藏民间游戏纳入幼儿园教育活动中，可发挥西藏民间游戏蕴含的丰富文化价值，挖掘潜在的教育价值，从而聚焦幼儿生活实际，关注幼儿身心发展，让幼儿在游戏中成长。因此，教师应该注重了解西藏不同区域的民族生活特征和民俗实际，在引入游戏时做到将幼儿生活自如纳入幼儿园教育的目的，从而实现生活活动、学习活动、游戏活动相互包容。

三、西藏民间游戏引入幼儿园的课程评价原则

第一，西藏民间游戏引入幼儿园的课程评价应该采用形成性评价和总结性评价结合的方式。目前，西藏没有成熟和丰富的西藏民间游戏引入幼儿园的课程范本，因此，将形成性评价用于教育活动持续进行的过程，通过鉴定教育活动进展，不断调整和改进活动以提高教学活动的实效，有助于将西藏民间游戏引入幼儿园的方案进行梳理和调整。而总结性评价有助于了解西藏民间游戏引入幼儿园是否达成最初计划的教学目标。

第二，西藏民间游戏引入幼儿园课程的评价应该指向两个方面：一个是从教师角度出发，对课程本身的设计、开展、完成的评价；另一个是从幼儿角度出发，对活动参与有效性的评价。其中，可以包含幼儿对幼儿情感、认知、动作技能的评价。

参考文献：

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]冯增俊.教育人类学[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[3]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[M].学前教育研究，2010（3）：70-72.