浅谈中职基础会计教学现状与策略

肖碧珠��

摘 要：基础会计是中职财会专业必修的基础课程，该门课程的教学效果将直接影响到学生后续专业会计课程的学习。目前，中职基础会计教学存在着一些问题，致使教学质量不高。本文分析了中职基础会计教学的现状并提出了教学策略。

关键词：中职学校；基础会计；教学现状；策略

基础会计是中职财会专业的基础课程，是学生进一步学习专业会计课程的基础，该课程的教学效果将直接影响着学生后续专业会计课程的学习。因此，中职基础会计的教学至关重要。

一、 中职基础会计教学的现状

1. 学生文化基础薄弱，学习目的不明确，容易产生厌学心理

中职学校的学生大多数是学习成绩较差的学生，他们在选择专业时比较盲目，对基础会计这门课程认识也不够，再加上该课程概念多，理论性较强，对于初学者来说比较抽象，难以理解，学习起来枯燥乏味。这样，学生在学习这门功课时，缺乏自信心，容易产生厌学心理。久而久之，学生学得困难，老师教得辛苦，教学效果不尽如人意。

2. 教学方法和教学手段相对滞后

目前基础会计教学方法仍以传统的讲授法为主，课堂上教师仍占主导地位，实施“满堂灌”。教师“自导自演”，学生盲目跟从；学生被动接受知识，学习缺乏主动性，学习兴趣不高。另外，教学手段停留在以黑板板书为主，大多数教师仍用传统的板书教学法，使得一些抽象难懂的知识难以讲清楚，学生难以理解，从而教学效果低下。

3. 注重理论教学，忽略学生实际操作能力的培养

中职基础会计教学基本上是以教科书为依据，“纸上谈兵”式的理论教学为主，忽略学生实际操作能力的培养，学生缺少动手操作，只靠对书本知识的死记硬背，对会计相关理论知识难以理解、掌握。这种“纸上谈兵”式的教学，势必影响教学效果的提高。

4. 课程考核评价形式单一

大多数中职学校基础会计课程的考核评价形式单一，考核评价方法通常是平时成绩占40%，期末考试占60%，平时成绩主要以作业为依据，作业也往往是理论知识性的作业，期末成绩是采用标准化考试完成的。这样，不仅不利于考核学生的会计实践操作能力，而且学生在整个学期的学习过程中没有得到很好的评价，看不到自己的长处和短处，期末的卷面成绩也不能准确地体现出学生在学习过程中所付出的努力，从而打击了学生学习的积极性，影响了教学质量。

二、 中职基础会计教学的策略

针对中职基础会计教学的现状，笔者在教学过程中实施了一些策略，有效地提高中职基础会计教学的质量。

1. 让学生明确学习目的，树立信心

中职学生在进入学校后，第一次接触到会计这门课，他们的心里多少有疑虑：“这门课难学吗？”“我初中的文化课基础差，还能学得好吗？”“学这门课有什么用？”……所谓“良好的开端，成功的一半”，在开学初，教师可以给学生讲述在会计行业中一些成功事例以及会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业美好的憧憬。明确指出基础会计的学习效果将影响后续专业会计的学习效果，“基础会计”的内容是高职类高考“3+证书”中“会计技能证书”考试的内容，这样可以让学生明确学习目的。教师还可以告诉学生该课程与初中的文化课没有联系，该课程就是基础学科，是从零开始学的，让学生对该课程的学习充满自信心。这样，学生学习目的明确，学习上充满信心，有利于教师开展教学，从而提高教学质量。

2. 不断改进单一、传统的教学方法和手段

基础会计课程涉及大量的凭证、账簿、报表等知识点，如果以传统的教学方式进行口述和板书既浪费时间也很难讲得清楚。因此，教师在编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表以及结账、对账、更正错账等教学过程中都可以充分利用多媒体教学，利用多媒体课件可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识用图片、动画更直观展现，学生一目了然。利用多媒体课件不仅图文并茂，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且加深学生巩固教学内容，给学生留下深刻的印象，從而大大提高教学质量。

3. 理论联系实际，使知识由难变易

在教学过程中，多列举一些生活中的实际例子，以启发式引导学生分析、解决问题从而帮助学生对会计概念、账户等的理解、掌握。例如在讲会计要素中的资产时，可以先问学生们知道自己家庭的资产有多少？都有哪些？有的学生简单说大概有多少；有的学生说具体数字不清楚，就知道有房子，有家电，有现金；有的学生说有银行存款；还有学生问到别人欠他们家一笔钱，算不算他们家的资产……通过问题的讨论、分析，在学生头脑中对“资产”有了初步认识后，教师再趁热打铁讲解资产的概念、分类等内容。这样讲解让学生会感觉到会计专业知识就在我们现实生活当中，很容易理解还可以参与互动，既调动学生学习的积极性又能活跃课堂氛围，增进师生之间的情感交流。又如讲解“投资收益”账户时，可以以股票作为例子，先问“购买股票是不是投资？”“购买股票是不是肯定挣钱（收益）？”投资有可能收益也可能损失，不管是收益还是损失在会计核算上都用“投资收益”账户，然后再讲述该账户的性质、核算内容、结构等。理论联系实际地教学不仅能调动学生学习的主动性，还能帮助学生对知识的理解、掌握，使知识由难变易，从而提高教学质量。

4. 在理论教学中同时应用实践教学

在理论教学的过程中同时进行实践教学，学生不但对理论知识印象深刻，而且动手能力也得到加强，起到事半功倍的教学效果。例如，教师在讲完记账错误的更正方法后可以设置一些错账，比如记账凭证正确，账簿记录错误；记账凭证错误（用错会计科目或会计科目正确金额错误）并已登记入账的真实的记账凭证和账页让学生练习错账更正的实际操作。在实操过程中，教师会发现有的学生选择了错误的更正方法，有的学生虽然选择了正确的更正方法但更正过程却出现错误，如采用红字更正法更正时，首先要求用红字金额填写一张与错误凭证内容完全相同的记账凭证时，就有一些学生包括日期、摘要、会计科目等整张记账凭证所有项目都用红色笔进行填写等等错误操作，这时，教师应及时指出来并帮助学生纠正错误。这样，通过实际操作能够使学生加深对理论知识的理解、掌握，既巩固会计理论知识又提高了动手操作能力。又如，在记账凭证填制和审核的教学中，教师可以先发给学生一些真实的记账凭证，教师边讲解边利用多媒体示范，学生边听边动手填制。这样，不仅完成了理论学习，更培养了学生的动手能力。学生在学中做，在做中学，轻松掌握了相关会计知识，取得了有效的教学效果。

5. 采用形式多样的考核评价方法

基础会计课程的考核评价可以分为两部分，即平时成绩占60%，期末成绩占40%。其中平时成绩包括①课堂发言（10%）；②平时竞赛得分（10%）即教师在完成每章教学内容后，把本章知识编成抢答题、必答题、小组讨论题，利用一节课的时间让学生完成题目，然后评出“个人奖”、“小组奖”作为平时竞赛得分；③理论知识作业（10%）；④会计实际操作作业（30%），会计实际操作作业教师可以这样安排，在讲完常见原始凭证及其填写这一章内容后，给学生提供一些仿真原始凭证（增值税专用发票、普通发票、支票等）让学生练习填写；在讲完会计凭证这一章内容后，可以提供真实的记账凭证让学生练习记账凭证的填制；在讲完会计账簿这一章内容后，可以提供一些真实的账页，根据之前填好的记账凭证练习让学生开账、登账、结账、对账。另外，期末成绩以期末考试卷面成绩为依据，期末考试的试卷可以采用“理论题（60%）”+“实操题（40%）”的题型。通过形式多样的考核评价，一个方面可以对学生的学习过程给予肯定，有利于激发学生学习的主动性和积极性，另一个方面还可以促使学生平时不仅要自觉学习好会计的理论知识，还要加强会计操作技能的练习。这样，教学效果得以提高。

参考文献：

[1]吴海波.浅议《基础会计》教学存在的问题与建议[J].中国集体经济，2012，（9）：184-185.

[2]甘素芳.浅谈高职院校基础会计教学[J].经营管理者，2013，（29）：362.endprint