以读为本促进阅读教学

张文香��

摘 要：“披文以入情 多读义自现”这足以说明在阅读教学中“读”的重要性。读能理解课文，读能促进语言文字训练，读能激发学生习作兴趣，读能培养学生良好品德。

关键词：阅读；教学

一、 读能促进课文理解

《语文课程标准》的教学建议中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积导体验、培养语感。”它告诉我们：读是阅读教学最基本的教学活动，也是最重要的教学活动，读的时候要重视过程、注重内容、重视方法指导。具体操作如下：

1. 自读：自读时要求学生标出生字和不理解的词语，把课文读通顺，读准字音，分析比较字形，联系上下文或借工具书理解词义。

2. 初读：初读时要求学生整体感知课文。

①从课题上你想了解到什么。

②课文写了什么人。

③课文叙述了什么事（事情的起因、经过、结果）

④课文描写了何处景物，描写了几处景物等等。

对上述不理解的地方做好记号或写出自己的疑问，等老师讲解或与学生讨论。

3. 精读：精读课文时要在教师的组织指导下进行。读时必须抓住课文的关键，必须选择有助于理解课文的地方多读：

①读文章结构的句子，如：开头的总起句，中间的过渡句，结尾的点明文章中心句。

②读体现作者思想感情的句子。

③读优美的词句，学生说说好在哪里，重视学生的见解，注重学生的体验。

4. 研读：一篇课文的特色，体现在课文结构，写作技巧，以及好的词汇、句式。教學实践证明，以“自读——初读——精读——研读”贯穿于阅读的全过程，对于促进学生理解课文有很大帮助。无论是新课标的人文性要求，还是课标中的教学建议始终强调给学生创造边读边思考，边读边说的机会，在实际教学中提高学生自学、阅读、创新的能力，促进良好的阅读习惯养成，从而让阅读走向睿智和深刻。

二、 读能促进语言文字训练

有的人认为：数学课主要是“分析”解决“懂不懂”的问题，历史课主要是“阐述”解决“知不知”的问题，而语文课主要是解决“会不会”的问题。即语文课所需要的不是“理解”，也不是“认识”，而是“训练”，这体现新课标“三个维度”训练之一。语文的性质决定了要把语文课上成语言文字的训练课，这已然成为目前语文界同仁的共识。我从实践中体会到听、说、读、写等能力只有在加强语言文字训练中形成，而对语言文字训练就要读。在读的过程中，可以充分调动学生的视觉、听觉、思维等因素，在读的过程中，学生不断摸索记忆的规律，加上声音、语调、语气、重音、停顿等手段的配合，在一边读一边想中对字词句的理解、感悟会层层加深，达到读书百遍其义自见的境地。

具体训练的方法：

1. 在学习时，教师读前一句，学生读后一句，或教师读后一句，学生读前一句。这样反复地进行，学生就有不同的感悟。

2. 有意将文章细节写好的地方留出来，让学生通过读、说、找、演、想使学生入情入境。

例如：《凡卡》第八自然段教学。

“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板娘的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。……”

①让学生反复地朗读，读后说说写了凡卡的哪三个方面（挨打、挨饿、挨冻）。

②让学生找一找凡卡遭怎样挨打（揪、拖、揍、戳、打等一串动作）；怎样挨饿（早晨吃一点儿，午饭是稀粥，晚上又是一点儿）；怎样挨冻（睡过道）。

③让学生演一演揪、拖、揍、戳、打的动作。

④让学生想一想凡卡挨打的画面，挨饿、受冻的情景。

有了这样的训练，学生内心深处有所感动，学生的情感与作者的情感产生了强烈共鸣，真正体会到凡卡过着悲惨非人的生活。

3. 在读中理解，在理解中读，精心设计练习。

如《一夜的工作》一课教学：

①课文写总理哪三个方面（工作认真、工作劳苦、生活简朴）。

②课文哪部分体现总理工作认真，找出来读读（看、画、想、问四个动词）。

③课文哪些重点句体现总理工作劳苦（一夜审阅一尺来高的文件，直到公鸡叫鸣）。

④课文哪些重点句体现总理生活简朴（吃花生米、喝绿茶、办公设施极其简单）。

有了这样的训练，总理的形象就浮现在学生眼前，学生对总理的崇敬、爱戴之情就油然而生。通过以上方法，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活跃，语言文字得到训练，我们何乐为呢？

三、 读能激发写作兴趣

著名作家冰心在《再寄小读者》一书中就提到学生写作常见的三种现象：一是汉字危机，提笔忘字；二是无事可写，无话可说；三是心中有话，笔下无言。为了克服这些问题，让学生多读无疑是一个有效策略。如执教《第一场雪》这课时，教师让学生在情境创设中引导学生欣赏雪后美景，再通过分析“总——分——总”的文章结构进行作文教学指导。随着“总——分——总”的文章轮廓深深印在学生的脑海里，紧接着让学生反复吟读文本，使学生对“银条儿、毛茸茸、亮晶晶、雪球儿、蓬松松、沉甸甸”等叠词有深刻的理解，通过展开合理的想象，感受雪后景色之美。学生在读中学，在读中品，在读中悟，阅读让学生领会到文中作者遣词造句之精妙。长此以往，读的内容多了，素材的积累也多了，学生的写作兴趣就逐渐加深，写作自然不再是一件苦恼的事情，

又如在教授《桂林山水》时，指导学生读课文时，让学生抓住桂林水的特点：静、清、绿，桂林山的特点：奇、秀、险，借助多媒体技术，使学生感悟到桂林山水甲天下，激发学生对祖国山河的热爱之情。但最终的目的在于“借鉴”和“积累运用”。学以致用，课堂上，学生颇有兴致地按照老师指导方法，依照课文的写作特点很认真地写起来。有的写：“我们的校园真美啊！美得让你感觉像到了仙境，一到春天，花儿红，红得诱人；草儿绿，绿得逼眼。”有的写：“……在这里，到处可以看到我们的身影，到处可以听到我们琅琅的读书声；在这里，有辛勤园丁洒下的汗水，有我们留下的足迹……”。由此可见，习作并不是一味地苦学，要让学生做到写作时言之有物，需要学生不断增加自身知识储存，不断提高阅读量和阅读水平。

“以读为本”的阅读教学模式，有助于促进学生对课文内容的理解、吸收和感悟，有助于促进学生语言文字训练，有助于学生写作水平的提升。总之，在语文教学中，要把“以读为本”的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的，使语文教学更扎实、高效，使学生充满学习乐趣，进而达到语文教学“以读为本”的实效。endprint