立足文本，引导学生续写

范新生

《凡卡》写于1886年，是契科夫早期的作品。它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。学习完课文后，我让学生续写《凡卡》。

批改作业时我发现，大多数学生都为凡卡设计了一个美好的结局：有的写凡卡捡到一张彩票，中了大奖，从此过上了富人的生活；有的写凡卡遇到好心人，把他送回了乡下和爷爷团聚；甚至一个学生写凡卡得到地下党员的解救，成了一名光荣的革命战士……我对故事的结局进行统计，以大团圆作为结局的有23人，占60.5%，以悲剧效果结尾的有15人，占39.5%。

课文以凡卡的梦境结尾。梦境看上去很“温馨”，有“一铺暖炕”“炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”而读者已经知道，凡卡的这封信他的爷爷是不可能收到的。前后一联系，我们就感到，凡卡那些美好的愿望只能是一个不能实现的梦而已。“泥鳅”尚且能“摇着尾巴”自由自在地在家里，跟在爷爷身边，而凡卡却连“泥鳅”都不如，越发使人感到凡卡命运的悲惨。凡卡的梦只能是儿童玫瑰色的梦，血淋淋的现实仍在等着他。这梦，是痛苦惨然的暗示，既给读者以心灵震颤，也给凡卡的惨淡人生添上了悲剧的色彩。

窦桂梅老师说过：“对教材，只有钻进去的力量，才有飞出来的决心，教师走多远，学生就走多远。”我要学生再次续写，并且把故事写成一个悲剧。以下是撷取的片段：

生：再一次受到老板的暴打后，凡卡拖着受伤的身子来到大街上，看见醉醺醺的邮差撕碎了他给爷爷的信。凡卡绝望了，用尽最后一点力气从地上拾起一片散落的纸屑，紧紧地攥在手中，倒在了雪地上……

生：凡卡醒来，揉揉眼睛，看见爷爷坐在炕上，耷拉着两条腿，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴。可是，脚下是柔软的白云，星星在身边眨眼，这不是乡下，而是天堂。

生：“康司坦丁·玛卡里奇，那不是你的孙子凡卡吗？”爷爷朝那人指的方向望去，看见了一个小男孩倒在雪地里。“凡卡，我的孩子！”爷爷大叫起来。原来，凡卡在离村子几米外的地方饿死了，死时还保持着向前爬行的姿势……

交流时，我问学生，为什么要设计凡卡死去的结局？

生：因为这样的结局能触动人心，就更加体现凡卡的可怜，凡卡死去的结局也最能打动人，使人产生同情。他死在我的笔下，我真是下不了手。

生：因为凡卡死去的结局更能打动人心，更会让读者同情凡卡的遭遇，让读者去思考凡卡的悲剧到底是什么造成的，比欢乐的结局好很多。

生：因为这样感人的结局，更具震撼力。我也想写凡卡美好的结局，可是只有悲剧才能打动读者。那晚，我哭了，因为凡卡是在我的笔下死去的。

读了学生的续写片段，听了他们的情感体验，直觉告诉我，把这个故事续写成悲剧的确更有力量。

鲁迅先生说过，悲剧就是把有价值的东西撕毁给人们看，亚里士多德早就提出了“悲剧净化情感的功能”，凡卡的悲剧很容易让人产生恐惧和怜悯的情感体验。学生说：“那晚，我哭了，因为凡卡死在了自己的笔下”“我很想痛哭一场”“我有一种说不出的难受”“我的心像一团乱麻，我为凡卡的死而惋惜”……他们并没有因为完成了家庭作业感到轻松愉悦，而是被卷入到复杂的情感纠葛之中。其中，对凡卡悲剧命运的怜悯之情尤甚。著名美学家朱光潜先生认为，“怜悯由两个因素组成：对客体的爱或同情，以及因为它的缺陷或痛苦而产生的惋惜感”。这让今天生活在幸福之中日渐对苦难麻木的学生切身感受到爱、同情和惋惜。从这个意义上讲，悲剧丰富了学生的情感体验。