高校大班教学环境下提高学生学习主动性的方法

□文/长春理工大学 方 明 徐晶 田野 张永生

高校大班教学环境下提高学生学习主动性的方法

□文/长春理工大学 方 明 徐晶 田野 张永生

随着中国高校招生规模的逐渐扩大，尤其是2000年以来，单个教师所负担的学生数逐渐增加，2011年达到23人，师资队伍长期处于严重短缺状态。[1]这个现象在普通高等院校更为明显，教学管理部门往往为了解决师资不足问题，采用大班（几个小班合在一起上课）集中授课的教学方式。相对于小班授课，教师对学生听讲情况、理解状态、课堂接受能力等授课质量反馈难于全面关注。特别地，学生的生源质量参差不齐，采用以往的小班的教学方法很难收到良好的课堂效果，导致学生的学习主动性严重下降。这些都给大班教学带来严重的挑战。本文以面向对象程序设计课程为例，讨论大班授课的特点和弊端，有针对性地提出改善课堂教学质量、提高学生主观能动性的对策和方法。

一、大班教学的特点

（一）学生人数众多

班级授课制已有三百多年的发展历史,目前已成为世界范围内学校教育中最基本的教学工作组织形式。它是指将学生按照年龄、知识程度相同或相近组织成固定的人数的集体进行授课。班级授课制对人类文明的传播、人类的进步做出了巨大的贡献。国内外，对班级人数规模的界定不尽相同。然而普遍认为，60人以上的班级即可认定为大班。[2]当前，以我们学校为例，一般每个行政班级35-40人，2-4个班合并为一个大班上课，总的人数将达到70-160人左右。

（二）师生面对面交流感被弱化

大班情况下，一般采用阶梯教室，并且需要10排左右的座位，才能容下所有学生同时上课。教师和最后一排学生的距离往往在10米左右，教师的动作、表情往往很难精准传输给学生，这不可避免地弱化了课堂教学的面对面交互感。

（三）学生主动学习能力差距大

通过检查学生课堂预习情况，有30%左右的学生能够预习，提前学习老师讲课内容。30%左右的学生不认真但是也能够按时上下课，完成作业等课堂任务。20%左右的学生则完全漠视课堂教学，只顾自己完成自己的任务。目前学生主动学习能力堪忧。

（四）课堂被动接受能力差距大

在课堂教学过程中，教师讲过的知识能够及时掌握和理解能力差距较大。一部分同学能够跟上教师的思路接收知识，一部分学生无法达到多数学生的接收能力，无法及时理解老师的上课内容。

（五）学生纪律控制难

信息化时代，学生人手一部智能手机，加之学生自控能力较差，很容易在老师不注意的视角里，学生用手机上网或玩游戏。智能手机严重弱化了思考的积极性。[3]这部分学生在教师的视线里似乎是在低头看书，因此也无法对其进行及时制止和约束。尤其是人数众多的因素存在，教师往往考虑到浪费课堂教学时间，而忽视这部分同学的不听课行为。

二、大班教学的质量保障要素

（一）切实保障多媒体教室的服务提供能力

大班教学的教室就像一个会议室，多媒体设备在教学过程中的作用不言而喻，扩音器能够有效保证教师的声音能够被高保真地传递到学生的耳朵，投影设备能够有效保证教师的教案被无失真地进入到学生的视线。MIC的噪声、投影仪的亮度不够、文字不清晰等多媒体设备的不足将对学生的课堂学习效果产生非常严重的影响。另外，音响的混响效果也是影响课堂效果的重要因素，悦耳的音响效果能够有效刺激人的听觉系统，提高注意力。[4]

（二）授课速度适中，以接受能力差同学为参考

尽管课堂教学进度是要遵照教学大纲的安排，但每节课中知识点讲解的粗细也是影响课堂内授课速度的重要因素。显然，讲得过细，接受能力好的同学感觉速度过慢；讲得过粗，能力差的同学跟不上进度。然而，由于是大班上课，能力差的同学不在少数，是不可忽视的特殊群体。在授课过程中要确保这部分群体的绝大多数同学都能跟上知识点的讲解。

（三）配置助手辅助主讲教师教学过程

大班授课带来的问题也是非常明显的，例如布置作业的工作量加大，特别是对于有针对性的教学模式，准备课程的工作量也被加大。一个大班课堂只有一名教师几乎很难应对。因此，需要配置助教辅助主讲教师进行学习资源组织、课程学习辅导、学习效果反馈及实践活动辅导等工作，充分发挥高校助教在协助教学中的重要作用。[5]

（四）提高主讲教师教学水平

毫无疑问，主讲教师的教学水平也是影响教学效果的重要因素。一名好的教师不仅要掌握扎实的本专业知识，也要掌握一定的教育学、心理学等教育领域专业知识。了解学生的心态，按照学生的思维过程开展教学是有效传授知识的基本规律。另外，主讲教师不仅要有雄厚的专业知识基础，也要有较强的领域内科研能力，这样在讲课时能够有效地理论联系实际，提高教学效果的生动性。

三、提高大班学生学习主动性方法

（一）以知识的应用需求为导向，引导学生思考本次课堂教学的目的

教学是为了解决实际问题，因此课堂教学中的知识结构一定是满足某种解决问题的需要而设立。不以问题为导向的教学很难令学生产生主动学习的意愿。教师在讲授新知识点前引导学生思考实际应用中遇到的问题，思考目前哪些已经学会的技术可以解决这些问题。当然学生会努力思考，此时，教师应该及时讲解这些新技术引入的原因，能够很好地提供这些问题的解决方案。然而，这类教学方法对教师自身的知识结构有较高的要求，要能够切实理解这些知识点之间的密切联系。

（二）课堂提问采用加减分制度

课堂提问是促进同学主动认真听讲、检验知识传输通道是否畅通的有效方法。然而，没有奖惩制度的提问将使学生产生疲劳感，不愿意积极动脑回答老师提出的问题。讲课过程中，随时提问、抽查学生的听讲情况，对于回答准确的同学+1分，回答不准确的同学-1分，不知道老师在讲什么的-2分。分数直接计入本门课的平时成绩。实践证明，此方法能够有效促进学生上课过程中积极听讲。特别是有过多次负分记录的同学有了积极思考的原始驱动力。另外，通过提问也能实时、有效地检验授课质量，及时调整教学步骤。

（三）课后作业采用个性化布置方法

针对不同基础的学生，布置不同的作业量。对于基础知识掌握较好的同学布置基本的作业以达到对本节课的教学内容复习的目的，对于基础不好的同学采用增量的作业布置方法，加大作业量。并借助计算机技术采用严格的查重制度，只要发现雷同，抄袭和被抄袭同学一律0分处理。不仅能让主动抄袭作业的同学减弱抄袭的动机，也给被抄袭的同学一个合理的拒绝抄袭者的理由。

（四）实践环节采用竞争机制

对于有实践教学环节的大班授课，教师很难实现对学生逐一辅导和监督到位，更需要学生的积极主动性。例如大一新生的C++程序设计课程，当教师布置完本节课的程序设计实验内容后，按照提交作业的时间和质量对实验成绩进行打分。先交的质量高的计高分，以后的逐渐降低。这样能够让学生积极主动、争先完成实验内容，打消实验课程不认真的思想。

四、结束语

本文讨论了大班授课的若干弊端，提出了大班教学质量保障的几个关键要素，并给出了大班这种特殊情况下，提高学生主动能动性的几个基本手段。这些手段在C++面向对象程序设计课程授课环节中已经得到有效的验证。实践结果证明，对于130人的大班授课，课堂听讲率平均能达到95%以上。对于成绩较差的学生采用课堂重点提问的方式，有效地杜绝了课堂看手机的坏习惯。总体上学生的积极主动性有了显著的提高。◇

[1] 王雷，李丽，扩招后大学数学创新教学课堂探讨与研究, 科技咨询[J]. 2015, NO. 02, 187-188.

[2] 李旭，大学英语大班教学的问题及其对策[M]. 西北师范大学，2003,12.

[3] 张秋月，韩 露，智能手机对高校课堂教学的多重影响研究，通化师范学院学报( 自然科学)，[J].2016,Vol. 37, No. 6,85-87.

[4] MZM Zin，AA Sakat，NA Ahmad，A Bhari,Relationship Between the Multimedia Technology and Education in Improving Learning Quality, Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013, 90: 351-355.

[5] 潘常春,王移芝, 高校助教在协助教学中的作用, 计算机教育[J], 2010(22): 56-59.

基金支持：长春理工大学高等教育教学改革研究课题(2015)