地方本科高校课堂教学现状及改进策略——以粤北某高校为例

何 燕，胡兆隆

（韶关学院 教学质量监控与评估中心， 广东 韶关 512005）

地方本科高校课堂教学现状及改进策略
——以粤北某高校为例

何 燕，胡兆隆

（韶关学院 教学质量监控与评估中心， 广东 韶关 512005）

当前高校课堂教学现状不容乐观。地方高校由于办学条件、师资力量、地域限制等原因，课堂教学存在问题更显突出。通过加强课堂教学质量监控，开展听课评课、课堂教学观摩等活动，在了解教师课堂教学水平和学生课堂学习情况的基础上，客观分析目前课堂教学存在的问题，继而找出解决问题的有效途径和方法，才能规范课堂教学管理，促进课堂教学改革，提高本科教学质量。

课堂教学；课堂教学评价；现状；改进策略

课堂教学是高校教学活动的中心环节，各高校都非常重视课堂教学质量，通过加强课堂教学质量监控，开展听课评课、课堂教学观摩等活动，在了解教师课堂教学水平和学生课堂学习情况的基础上，客观分析目前课堂教学存在的问题，继而找出解决问题的有效途径和方法,以规范课堂教学管理，促进课堂教学改革，提高本科教学质量。

一、结合课堂教学评价的课堂教学现状分析

开展课堂教学质量评价是提高课堂教学质量的重要措施和保障。通过对各门课程的课堂教学进行全面、动态的监控和评价，不仅可保证有序的课堂教学秩序，树立良好教风、学风，还可了解教师课堂教学水平，掌握学生课堂学习情况。通过对评价结果的量化数据进行统计分析，对客观评价内容进行筛选汇总，同时到教学一线进行现场调研，可对课堂教学现状有较准确客观的了解。

以粤北某高校为例，其课堂教学评价指标设有一级指标3项：课堂组织15分，教学水平60分，教学效果25分；二级指标有9项，包括纪律管理及课前准备、教书育人、教学设计、授课过程、教学手段、教学方法、能力培养、课堂秩序、学习效果。

对近两学年的各类课堂教学评价进行统计分析，由得分情况看（见表1），2016-2017学年较2015-2016学年优秀率明显提高；分析各指标得分情况（见表2），可见各指标平均得分均有提高，学校课堂教学现状逐年向好，教学质量稳步提升。近年来，学校通过加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，加强教学质量监控，采用各种措施确保教学工作的中心地位，把提高教学质量工作落到实处，取得了良好效果。其中，两学年平均得分最高的均为“授课过程”，其次是“教学设计”、“教书育人”、“课堂秩序”。可见广大教师热爱教育事业，重视课堂教学，认真备课，潜心施教，在本职岗位上兢兢业业，努力工作，以实际行动践行着敬业奉献、教书育人的人民教师精神；多数学生学习态度端正，尊师重教，严于律己，学习具有一定的自觉性。

表1 近两学年课堂教学评价得分情况

表2 各指标得分情况

二、地方高校课堂教学存在问题分析

查看两学年各指标得分情况，得分偏低的主要为“教学手段”、“教学方法”、“能力培养”、“学习效果”，“纪律管理”得分也欠理想。结合课堂教学评价的综合评价意见和现场调研情况，可发现地方高校课堂教学存在的普遍问题。

（一）教师课堂教学存在的问题

1.教学模式及方法较传统

由于地处粤北山区，任课教师的教学模式及教学方法普遍较为传统。限制教学模式改变的首要因素是缺少培训和相互学习，缺少改革课堂教学模式的冲击和动力。学校虽定期组织教师参加教学改革方面的培训，但普及面较窄、参与率不高，多数教师倾向于沿用原有的教学模式，教学方法传统单一。在课堂教学中，教师仍然习惯于做传统的传授者，将自己拥有的知识传授给学生，以教为中心，讲授为主，并没有对学生的主体作用给予足够的重视。一些教师在课堂设计中只注重控制课堂进度，完成既定的教学任务，忽略了学生的主体性参与。过于注意教学行为的设计，恰恰忽视了学生主体作用的发挥，限制了学生的发展［1］。课堂活动缺少变化，教师引导和指导学生的学习方法单调，调动学生主体性的方式方法较少，师生交流的广度和深度有待提高。

2.教学内容及案例滞后

大学课堂教学内容复杂丰富，在教学过程中，教师必须认真地组织讲授教学内容，及时充分地给学生传授所教学科发展历程、重难点、基本技能等。多数教师都能钻研教材，对教学授课内容认真备课，在课堂上能够严谨负责地组织课堂教学内容，突出重点，化解难点。信息化使得知识的共享与获取更加便捷，学生普遍乐于利用信息化手段，紧跟时代步伐，快速掌握新理念新知识。而不少教师的教学内容长期依托教材或来源于过去的经验，滞后于学科发展及时代需求，不能及时更新教学内容和学科新动态、新发展，引用的教学案例陈旧过时，理论联系实际不够，难以满足学生的学习需要。

3.教学手段及技术较落后

面对发展迅速的现代教育技术手段，地方高校由于地域限制、资金投入不足等原因，其课室及现代化教育技术较为落后，甚至落后于部分中小学，造成任课教师无法接触和使用先进的教育技术手段。对于来自经济较发达地区的学生，教学技术手段的落后冲击了其学习热情，造成学习主动性的下降。另外，对于现有的课室条件，部分教师对教育技术的选择和掌握仍需提高，现代教育技术与教学内容的融合不深，也直接影响了课堂教学效果。

4.课堂组织与管理不到位

在课堂教学中经常遇到学生迟到、玩手机、睡觉、讲话或者课堂气氛沉闷、和老师缺乏互动等各种问题和行为，不少任课教师缺乏管理策略，不能有效地进行预防和干扰，在课堂管理和组织环节存在较大问题。目前，我国高校生师比普遍较高，尤其是地方高校，师资力量普遍不足，在生师比居高不下的情况下，很多教师超负荷工作，根本没有太多的精力去关心学生、关心课堂教学管理。“教师少、学生多”的局面仍在持续影响各高校的课堂教学质量。另外，学生素质参差不齐、学习态度不一致，一直是高校教师课堂管理面临的一大难题。

5.实践与创新能力培养不足

在应试教育的长期影响下，受到盲目追求学分的错误引导，大学生主动思考的能力日渐削弱，创新意识和探索精神难以得到培养和提高。在大学课堂上，知识内容的单向讲授，忽视了对学生的启发，学生习惯于机械地接受现成的东西，成为被动的接受者。地方高校高水平教师和创新团队普遍不足，教师在专业技能上缺乏扎实的实践操作基础，在创新能力上欠缺能动可行的素质培养手段，故在课堂教学中对学生实践应用和创新能力的培养缺乏有效指导。

6.任课教师教学水平差异较大

高校教师个体教育教学水平存在较大差异，不同职称的教师教学水平有所差别。高级职称教师教育教学水平普遍较高，爱岗敬业、潜心教学；而部分低职称教师、多数新教师整体教学水平有待提高(见表3)。新教师专业基础还不够扎实，缺乏教学经验，缺少提高课堂教学水平的渠道，部分新教师的岗位认可度还不高，也直接影响了其课堂教学的热情和提高教学水平的主动性。年轻教师多数承担了较多的教学任务，有些同时还兼任辅导员、班主任、教学秘书或实验室工作，这对其整体课堂教学质量也存在一定的影响。

表3 分职称得分情况

（二）学生课堂学习存在的问题

1.学习目标不明确，学习主动性不高

由于学习动机不明确、自我约束力不足，不少学生缺乏学习的兴趣和热情，甚至出现厌学情绪。部分学生学习态度不端正，课堂纪律观念较差。教室“前空后挤”的现象屡见不鲜。上课不专心，睡觉、讲话、吃东西、玩手机现象时有发生，个别班级迟到人数较多，学生到课率偏低，主要原因在于其自身惰性和对课堂教学不重视。另外，地方高校学生就业压力大，日趋严峻的就业形势使得部分学生入学时就以求职或者考研为目标，他们根据高年级同学的经验判断课程的价值。无论是必修课还是选修课，都根据其与就业和考研的关系来决定课程的重要性。部分应届毕业生选择自主实习，或者忙于求职，并不会根据学校的教学计划和进度安排返校上课，致使到课率不高，这也直接影响了教师的上课热情。

2.学习方法不恰当，课前准备不足

地方高校部分大学生基础相对薄弱，如果学习方法不恰当，学习效果更难以尽如人意。大学课堂信息量大、进度快，有的学生完全依靠教师的课堂讲授，课前不预习、课后不复习，不主动了解学科基础和动态，知识结构松散混乱，导致对教学内容不理解，实操讲解听不懂，课堂知识无法衔接，理论知识和实践能力脱节。

3.参与课堂活动不积极，师生互动欠缺

地方高校由于生师比和教学资源等问题，常常安排大班教学或合班上课，尤其是一些公共课、选修课，学生课堂人数过多, 限制了师生的交流。有些学生对专业缺乏兴趣，或对部分课程设置缺乏认识，态度消极、上课注意力不集中，不主动参与课堂讨论或教师提问，对小组讨论等活动表现被动冷漠，师生缺少有效互动，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

三、改进策略及建议

（一）学校方面：加大培训力度，改革考核及激励约束机制

高校应结合高等教育发展趋势，有针对性地开展教师教学水平培训。克服困难、创造条件，积极实行“走出去，请进来”。扩大培训范围，细化培训内容，强化培训效果。

开展形式多样、内容丰富的教学竞赛活动，为教师提供良好平台。同时全面开展听课评课和教学观摩活动，促进教师之间的相互交流与学习。

学校还应建立配套的激励与反馈机制。加强课堂教学评价工作，把教师课堂教学质量与职称评审、绩效奖励等相关联，对教学效果好、课堂教学质量高的教师给予一定的奖励和政策鼓励，推荐评优评先；对课堂教学质量差的教师进行再教育、加强引导和培训，长期存在问题的做转岗等处理，以此加强教师的紧迫感和责任感，调动其积极性和主动性。

同时，注重教学团队的建设，给予教学团队开展教学活动的经费和场地，以支持教师之间交流和学习，使教师不断提高课堂教学水平［2］。

（二）二级学院方面：组建教学团队，促进教师共同进步

建立有效的以老带新机制是促进教师共同进步、提高教师教学水平的有效方法。大多数高级职称教师、老教师拥有系统的教书育人理念、深厚的专业素养、丰富的课堂教学经验和厚实的教学改革研究积淀；而青年教师则有观念新颖、思维灵活、热情活跃、易于沟通等优势。学院应积极开展“传帮带”工作，以老带新，以新促老，加强教师队伍梯队建设，促进全体教师共同发展、共同进步、共同提高。

通过组建教学团队和教学圈、开展教学实践、教学研讨等活动，鼓励高级职称教师、学术带头人从教学理念、教学模式、教学方法、教学技巧和学生学习引导等方面，积极关心青年教师，指导青年教师成长。青年教师一方面要充分发挥主观能动性，积极学习、汲取经验、扬长避短，另一方面可将最新的教学模式、教学方法与老教师进行分享，促进专业素质和教学能力持续提高。

（三）任课教师方面：改革创新，主动提高课堂教学水平

任课教师应主动更新教育理念，把握高等教育发展趋势，适应时代发展需求。要积极了解和适应学生体现出的新特点，以学生发展为本，不断改革课堂教学模式。根据学生之间的差异，因材施教、随机应变，加强对学生的个别指导，推行教学上的个性化教育模式。

在教学过程中，要鼓励学生自主学习、独立学习和学会学习。可采用对分课堂、翻转课堂等新模式，利用慕课、微课资源创新课堂教学。任课教师还应重视学生技能的提高，培养实践能力，将创新意识和创新能力培养融于课堂教学中，在授课过程中把理论和实践相结合，才能充分调动学生的学习积极性。要更新教学内容，破除对书本的迷信，反对本本主义，提倡独立思考，探索新知识。要改变教学方法，在课堂上多采用对话式、质疑式、探索式、启发式、讨论式等教学方法，加强教师与学生的双向交流，让学生从被动学习转为积极参与课堂教学活动，既学到知识，又学会探索和思考。要丰富教学手段，信息技术进入教学领域形成的现代教育网络更有利于人才培养，在教学设计和实施过程中，要注意充分利用各种现代化教学手段，力争使学生的学习多、快、好、省和富有个性［3］。还要加强教学过程反思，对教育教学实践再认识、再思考，进一步提高教育教学水平。

（四）学生方面：整顿学风，充分发挥其主体作用

通过主题班会、党团活动、专题教育等形式对学生加强思想教育，整顿学风，端正学习态度；开展专业思想教育，提高学生对所学专业的认可度；建立班级督导小组，发挥党团支部干部、班委作用，全面调动其管理课堂的主动性和积极性；充分发挥学生主体作用，建立有效的奖惩机制，营造充满活力的课堂气氛，调动其参与课堂活动的积极性。

（五）改革课堂教学质量评价体系，推动课堂教学水平提高

有效地开展课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要手段。然而，当前我国课堂教学评价问题颇多，严重制约着课堂教学改革的进程［4］。在现行的课堂教学质量评价体系中，还存在着评价方式较落后、评价标准不明确、评价指标不科学、评价反馈不到位等问题。根据该校课堂教学质量评价现状，提出以下几点改进措施：

1.创新评价模式，运用先进科学的评价方法，将量化评价和定性评价互相融合，充分结合学生客观学习情况，克服评价主观因素影响，使课堂教学质量评价更客观科学，更能体现教师实际教学水平。

2.建立网络平台，开发数据库，利用信息技术，多渠道、全方位开展课堂教学质量评价，整合评价主体信息，提高评价时效性，促进各项评价工作协调开展，让评价更直观便捷，使各类评价结果有机融合，更能反映学生的实际学习效果。

3.进一步研究评价指标体系，结合学科特性及课程特点分类设定评价指标，使评价更具有针对性，更适应教育教学发展需求。

4.完善评价反馈体系，提高反馈的及时性和有效性，保持良性循环，促进教学管理工作不断改善，教师课堂教学水平持续改进，课堂教学质量稳步提高。

［1］王洪兰，肖海平.地方高校课堂教学现状的调查研究——以湖北工程学院为例［J］.吉林广播电视大学学报,2016（12）:16-17.

［2］张艳芹.地方高校课堂教学现状调查及对策建议［J］.现代商贸工业,2016（28）:144-146.

［3］李亚平.提高教育质量新途径的探索［M］.天津：天津科学技术出版社,2009:9-10.

［4］张丽娜.高等学校教育质量监控与评价［M］.北京：煤炭工业出版社,2010:185.

The Present Classroom Teaching and Learning Situation and Improvement Strategy of Local Undergraduate Universities:Taking a University in Northern Guangdong as an Example

HE Yan, HU Zhao-long
(Teaching Quality Monitoring and Assessment Center, Shaoguan University，Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The present situation of college classroom teaching is not optimistic. Due to the reasons such as the condition of running a school, the teacher resources and the geographical limit, the problems of classroom teaching and learning are more prominent. Based on the understanding of both teachers’and students’classroom performance, this papers analyzes objectively the problems and presents some solutions such as strengthening of classroom teaching,class evaluation and demonstration lessons to improve teaching management, reform of classroom teaching and teaching quality of the universities.

classroom teaching and learning; classroom teaching and learning assessment; present situation;improvement strategy

陈 娜）

G642.4

A

1007-5348（2017）11-0019-05

2017-08-31

何燕（1979-），女，广东韶关人，韶关学院教学质量监控与评估中心讲师，硕士；研究方向：教学质量监控。