普通高校特殊群体体育教学现状与实现路径——以泉州市普通高校为例

兰 翔

（黎明职业大学 公共教学部体育教研室， 福建 泉州 362000）

普通高校特殊群体体育教学现状与实现路径
——以泉州市普通高校为例

兰 翔

（黎明职业大学 公共教学部体育教研室， 福建 泉州 362000）

采用文献资料法、调查法，对泉州市7所普通高校特殊群体大学体育教学现状进行分析，能过对结果的分析和帕累托优选，发现影响泉州市普通高校特殊体育教学的核心要素为师资力量、场地器材、课程内容、监督体系。基于公平与关怀，并提出了泉州市普通高校特殊体育教学实现路径，为提高泉州市普通高校特殊体育教学水平提供参考。

特殊群体；体育教学；普通高校；实现路径

2010年颁布的《国家中长期教学改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：将特殊教学纳入国家教学事业改革和发展大局之中，把特殊教育作为八大教育发展任务之一［1］。体现了国家对特殊群体享受教育公平权利的庄重承诺。随着我国教育公平政策的推进，大量特殊群体的学生有了接受普通高等教育的机会，而且特殊群体学生的数量呈现逐年上升趋势。一份来自中国残疾人联合会《2015年中国残疾人事业发展统计公报》显示：2015年普通高校录取残疾大学生8 508人，这个数值2004年才4 014人。由此可见，残疾大学生进入接受普通高校教育已逐渐成为常态化［2］。

大学体育是普通高等教育的重要组成部分，接受体育教育是每位大学生的权利，也是实现生命质量提升的重要途径［3］。教育部在2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”［4］。随着普通高校特殊群体学生数量的逐年增加，关于高校特殊群体的体育教育问题日益受到专家、学者们的重视。

笔者认为：“公平与关怀”是普通高校特殊学生体育教学的根本原则。公平体现的是特殊人群能够有机会接受体育教学过程，关怀体现的是体育教学的针对性、适宜性，两者共同构架起普通高校特殊学生体育教学“以人为本”的教学理念。

课题以泉州市7所普通高校特殊体育教学开展现状为调查对象，探寻特殊体育教学存在的问题，以“公平与关怀”为特殊体育教学原则，提出实现路径，希冀为泉州市高校特殊体育教学发展献言献策，为我国普通高校特殊群体的体育教学开展提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

抽取泉州市华侨大学、泉州师范学院、闽南理工学院、仰恩大学、黎明职业大学、泉州医学高等专科学校及泉州幼儿师范高等专科学校等7所高校的特殊群体大学生，以其体育教学现状及实现路径为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过中国知网，以“高校、特殊群体、体育教学”为关键词检索相关文献，为研究提供支撑。

2.调查法

为了全面掌握泉州市普通高校特殊群体大学生体育教学开展现状，获得真实可靠的数据，在2016年9 -2016年11月期间，课题组成员分别对抽取的泉州市7所普通高校进行调查，调查方式：访谈、问卷、实地考察。

二、结果分析

（一）特殊体育教学开展基本情况

课题组共抽取了泉州市7所高校进行调查，在相关教务系统工作人员的配合下，对申请特殊体育教学学生的类型与数量、采用手段进行了统计分析。依据《全国普通高等学校体育教学指导纲要》中提到的特殊群体学生的分类，结合申请的医学证明，研究按照3种类型进行统计：先天疾病、后天伤残、临时运动损伤。7所高校，共计414人，开展情况不太理想（见表1）。只有华侨大学、泉州师范学院、黎明职业大学3所学校开设有特殊体育教学课程，占调查总量的42.9%，大部分高校没有专门开设特殊体育课程。在没有开设的高校中，特殊学生体育教学学业成绩多采用免修的方式处理。从接受特殊群体数量看，208人，占总数的50.2%，普及率有待于提高，将近一半的学生没有接受体育教学的机会，享受体育教学的权利被剥夺，体育教学公平没有得到很好地体现。从开设的高校特殊体育教学的内容看，教学内容设计的针对性没有得到体现，泉州师院的太极、八段锦等不一定能够满足所有特殊体质学生差异性选择，同时针对先天疾病、后天伤残的学生没有专门的体育教学课程设计。

表1 7所普通高校特殊体育教学情况

（二）学生对体育教学的态度差异性

态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性，包括情感性、认知性、行为倾向性三重成分［5］。

研究参照相关体育态度研究文献，设计的调查问卷中有关题目20个，其中体育认知、体育情感的题目各7个，体育行为意向的题目6个［6］。答题得分赋值方法为，从完全不符合到完全符合共5个等级，采用5级评分法计分，体育认知、体育情感、体育行为意向得分幅度分别为 7～35、7～35、6～30，体育态度总得分幅度为20～100分。总分≥85：积极态度；84～75分：良好态度；74～60分：一般态度；＜ 60分：消极态度。对7所高校特殊体质的414名学生，随机抽取109人调查，其中接受过特殊体育教学的学生45人，没有接受过体育教学的学生64人。测试结果如下：接受过特殊体育教学的学生对体育态度分值明显高于没有接受过特殊体育教学的学生，但总体得分处于一般水平（71±3.92），不够理想，说明高校特殊群众学生对体育态度不够积极。

两种类型的特殊体质学生对体育认知水平相当，方差检验不具有差异性，而在体育情感与体育行为的态度上，两者都表现出显著性差异，尤其体育情感得分方面，有过特殊体育教学体验的学生明显好于没有体验过的学生水平（见表2）。这说明作为大学生，他们已经充分认识到参加体育活动对促进身心健康的意义，但有小部分人在过去参与体育活动的过程中，并没有很积极的情绪体验，导致对体育情感与行为的态度得分偏低。

特殊体质学生对学校体育的态度重点是体育情感的体验、体育参与的行为，高校开设特殊体育教学，不仅体现的是教学公平，更重要的激发学生对体育态度的改变，享受体育生活，促进身心和谐发展。重视高校特殊体育教学，是高等教学实现全面育人目标的重要组成部分。

（三）影响特殊体育教学开展的主要因素

课题组拟从当前核心要素进行分析，采用帕累托优先法进行选择。对核心要素的分析，采用教师问卷的方法，调查20名泉州市普通高校体育教师，依据要素的重要性进行打分，共设计8个影响因素，即：场地器材、领导重视、内容设置、师资队伍、监督体系、学生意愿、资金短缺、理论欠缺。每项最高得分为“8”，最低得分为“1”，分析结果见图 1。

图1 泉州普通高校特殊体育教学影响因素优选图

影响泉州市普通高校特殊体育教学开展的核心要素依次为师资队伍、场地器材、内容设置、监督体系，4个要素累积百分比达到80%以上（见图1）。从这些核心要素的作用与性质来看，4个要素共同构成了特殊体育教学核心框架。师资是主导、场地器材是媒介、内容设置是载体、监督体系是保障。从另一个角度分析，泉州市普通高校特殊群体体育教学核心框架还未完全建立，甚至说还没有建立，导致50%以上的高校至今还未开设特殊体育教学课程。

三、普通高校特殊群体体育教学实现路径

泉州市普通高校仅有42.9%的高校开设了特殊体育教学课程，而开设的高校课程内容具有普适性，并没有体现出针对性特征。普通高校体育教学公平还未实现，关怀力度还有待加强。基于公平与关怀的原则，首先要做到保证每所高校开设特殊体育教学课程，其次在课程教学的设计上力求适宜性。具体实现路径：完善法规（强制目标）、编写纲要（细化目标）、改善课程教学资源（操作目标）、落实监督体系（保障目标）。

（一）完善法规，保障开设

虽然普通高校开展特殊群体大学生的体育教育得到国家、政府、学校的高度重视，也出台了一些相应的指导性文件，但是对普通高校残疾学生及体弱群体体育活动的指导性内容根本没有，这与当前各地普通高校的实际情况相脱节，更无法指导高校特殊体育实践。例如《全民健身计划纲要》，提出了积极推进残疾人体育健身活动的开展，扩大残疾人的参与范围，没有针对普通高校残疾学生和体质弱势群体的体育发展提出可操作的措施。《关于“十五”期间进一步推进特殊教学改革和发展的意见》是我国残联会同教学部等九部委联合颁布的专门针对特殊教学学校的指导意见，主要对特殊教学学校残疾学生的体育活动做了一些宣示性的规定，而针对普通高校残疾学生及体弱群体体育活动的指导性内容根本没有，这与当前各地普通高校的实际情况相脱节，更无法指导高校特殊体育实践［7］。关于高校特殊体育教学专门性的法规或者政策的制订，是当前保障高校特殊体育教学顺利实施关键性的第一步，只有将高校特殊体育教学以法规的形式进行规制，才能有效保障高校特殊体育教学的公平性。

（二）编写专门普通高校特殊体育教学大纲

现行的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了普通高校对特殊群体学生开设专门性的体育教学，而对不同体质的学生没有体现出区别对待的原则，缺乏对残疾学生体育教学的评价标准。从关怀的视角看，专门性的特殊体育教学课程内容设置要体现几个特点：第一，教学内容要能够残疾部位得到锻炼，身体功能得到改善；第二，教学过程能够激发特殊体质学生的学习兴趣；第三，课程内容尽量多，给予学生一定的选择权；第四，课程内容设置要有科学性与实用性。鉴于特殊体育教学的群体特点，在评价环节，应该注重学习过程评价，弱化结果性评价，这样的评价更有利于提升特殊体质学生体育学习的自信心，提升体育学习态度的积极性［8］。

（三）改善普通高校特殊群体体育教学课程资源

从影响泉州市7所普通高校特殊体育教学核心要素调查结果分析，其中师资、场地器材、课程内容3个核心要素都是课程资源的范畴。“巧妇难为无米之炊”，课程资源是决定特殊体育教学质量的最根本的载体。

首先师资方面：当前普通高校特殊群体的体育教学教师面临着两个方面的困惑，即：数量不足、质量不够。作为高校特殊体育教师应该具有专业道德修养、丰富的专业知识、专业开发的创新能力。在追求高校特殊体育教师数量增长的同时，不能忽视个人修养、专业知识、创新能力的把控。

其次场地器材方面：当今各个高校体育场馆设施都逐步得到改善，但针对特殊体育教学的“特殊场馆器材”改善力度不够，多数高校甚至没有。相对于大众化的体育场馆器材的投资，特殊体育设施花费应该是“冰山一角”，关键是高校能否关注特殊体育教学的投资。这就需要在相应的法律法规强制下，促使学校加强、加快投资。

最后课程内容方面。如前所述，课程内容设置尽量多样、科学、实用。

（四）落实监督体系，保障特殊群体体育教学名至实归

随着高校特殊体质学生逐年增多，特殊体育教学应该成为高等教育不可或缺的组成部分。要摈弃因为人数较少，而忽视特殊体育教学的质量现象。具体做法：学校成立专门的特殊体育教学监管机构，负责监管的内容有场馆设施建设情况、师资专业化建设情况、课堂教学实施情况、特殊体质学生学习情况等。

［1］国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2011-10-21］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］中国残疾人联合会.2016年中国残疾人事业发展统计公报［EB/OL］.（2017-04-10）［2017-05-12］. http://cxzg.china.com.cn/index.php/a/show/catid/3651/id/35800/.

［3］刘彩绵.生命关怀视野下大学生体育弱势群体体育教育研究［J］.南京体育学院学报，2015（6）：102-106.

［4］教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［EB/OL］.（2002-08-20）［2005-07-11］.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［5］张乐.态度形成的理论与实验［D］.上海：华东师范大学，2008.

［6］张素霞.大学生体育态度和体育行为的因果关系［J］.体育学刊，2003（3）：50-51.

［7］韩景军，王悦.对我国普通高校特殊体育教学若干问题的分析［J］.体育文化导刊，2014（7）：145-147.

［8］张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法［J］.武汉体育学院学报，2006（5）：106-108.

Current Situation and Realization of Special Group Physical Education in Colleges and Universities:Taking Colleges and Universities of Quanzhou as an Example

LAN Xiang
（Public Teaching Department, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, Fujian, China）

The current situation of special physical education in seven colleges and universities of Quanzhou was investigated by means of literature and survey. Based on the results and through Pareto optimization, this paper presents the core elements of special physical education in colleges and universities of Quanzhou as teachers, field equipment, course content and supervision system. And for fairness and caring, this paper puts forward the path of special physical education in colleges and universities of Quanzhou.

special group；physical education；ordinary colleges and universities；implementation path

欧 恺）

G807.4

A

1007-5348（2017）11-0038-04

2017-06-01

黎明职业大学2016年一般课题“泉州市高校特殊群体学生体育教育现状调查与对策研究”（LW2016117）

兰翔（1982-），男，福建屏南人，黎明职业大学公共教学部体育教研室讲师；研究方向：高校体育教学。