小学语文课堂有效追问的原则

【摘要】追问指教师在学生回答问题的过程中，富有启发性和动态连续性的提问。课堂中的有效追问，可以将学生的思维引向一个新的高度，从而形成对于文本的新的理解。有效的课堂追问必须要以教师对文本的追问为前提，在追问中产生独特的见解；以教师对生成的追问为主体，重视课堂的动态生成性；以教师对问题的追问为引导，培养学生的思维逻辑性。

【关键词】有效追问 文本解读 课堂生成

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0064-02

《礼记·学记》中有云，“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”它表明教学中的“问”要先易后难，而追问作为一种提问方式，在教学中如果运用恰当，会收到意想不到的教学效果。那么，什么是追问呢？

追问指教师在学生回答问题的过程中，富有启发性和动态连续性的提问。在语文教学中，根据教学情况而进行的适时追问，能够引导学生与文本进行深层次的对话。本文以《一株紫丁香》为例来探讨有效追问在小学语文课堂中的运用原则。

一、前提——教师对文本的追问

《一株紫丁香》是人教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一首情感丰富而又意境优美的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口；想象丰富，美好，是尊师教育的好题材，也是朗读指导的好素材。备课时我抓住“踮起、夜夜、疲倦、挂牵”等关键词设计教学重难点，孩子们为什么要踮起脚尖呢？“夜夜”是什么意思呢？老师会挂牵我们什么？对于深夜还在工作的老师，你想说些什么？……这一连串的问题浮现在我的脑海中，指引着教学环节的设计。通过这一连串的对于文本的追问，教学目标及重难点逐渐清晰起来。

可见，教师对于文本的追问可以形成对于文本的新的理解，只有这样才能把握文本表面和深层的内涵，课堂中才能引导学生对文本进行多层面的理解。

二、主体——教师对生成的追问

叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”课堂生成具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂的全部细节，因此教师在课堂中要善于倾听、敏锐捕捉，以生成资源为契机，把学生的思维火花作为追问的起点。

本课教学中朗读指导是关键，那如何恰如其分地指导好学生朗读呢？课堂上我抓住关键词“踮起、沙沙、疲劳、挂牵”等引导学生体会其中的情感，在体悟的基础上进行朗读指导。

师：小朋友们是怎样走进安静的小院的？

生：轻轻地。

师：你从哪里感受到是轻轻地？

生：踮起。

师：你能做做踮起脚尖的动作吗？

生做动作。

师：你为什么要踮着脚尖呢？能说说你心理在想什么吗？

生：我怕吵到老师工作，老师每天教我们读书非常辛苦，我想为老师做点事情。

师：真是个懂事的好孩子。能带着这样的情感读一读诗歌第一节吗？

生轻声读第一节。

追问是课堂进程中的追问，是在生成中的追问。因此，课堂追问必须因时而动，教师要具备足够的教学机智和教学艺术，来巧妙地把课堂追问推向高潮。

三、引导——教师对问题的追问

追问是在学生回答问题基础上的拓展和延伸，是为了帮助学生弄懂某一内容或问题的再次补充和深化。教师作为引导者，要通过不断发问引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，通过由表入里、由浅入深，从而使学生的理解由粗糙、肤浅变得更加准确、深刻。

在第三小节中，“疲”和“倦”是本课要认读的生字，而且都是形声字。低年级识字教学主要是从音形义三方面来把握，要求学生不仅会读、能明白意思而且要会用。基于这一识字特点，课堂中从生字的形入手，不断发问，激发学生不断思考，逐步掌握这一词语。

師：为什么“疲”是病字旁，“倦”是单立人呢？

生：这是说人的感觉，好像生病了一样。

师：你看到过谁很疲倦，好像生病了一样？

生：爸爸每天下班后都懒洋洋地躺在沙发上，感觉很累的样子。

……

师：你有什么好的办法可以消除他们的疲劳吗？

生：倒一杯水、捶捶腿、拿拖鞋……

通过对主问题的不断追问，学生渐渐明白“疲倦”就是很累的样子，而且还能结合生活实际说出自己感受到的身边亲人的疲倦，进而升华出对于老师辛勤付出的感激之情。

为了使课堂追问更加高效，从而提高课堂教学效率，教师必须对文本有独到的追问，在课堂中能抓住学生思维的火花引导学生深入追问，在课堂生成中挖掘对于文本理解的新收获。

作者简介：

穆运彩，厦门市集美区杏东小学教师，研究生学历，毕业于西南大学学科教学（语文）专业，现任教语文学科。在教育教学中遵循“爱与尊重是教育的出发点”，全心全意地关注孩子成长。