低年级学生口算能力培养之我见

李红

摘 要：在“为了每一个学生的发展”的新课程改革核心理念指导下，重视低年级小学口算能力的培养，创设生动的情境，加强直观操作，注重算法多样化，练习形式多样化，发动家长等多方参与训练，建立评价机制，掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，为素质教育发展而努力。

关键词：口算能力；技能技巧；良好习惯；持之以恒；素质教育

低年级的口算是中高年级笔算、估算和简便计算的基础，不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中，占有很重要的地位。低年级作为起始年级，学生口算能力的高低将直接影响以后各年级计算能力的提高，怎样培养和提高低年级学生的口算能力呢？

一、 创设生动情境

兴趣是最活跃的心理成分之一，是推动学生努力学习的一种内在推动力。低年级孩子没有太多的自制力，注意力很容易被感兴趣的事情吸引，这个时候的学习，大多是靠兴趣来维持，如果老师的教学生动有趣，富有吸引力，使学生在数学学习中获得满足的快感，情绪被老师的教学感染，学习兴趣就会随着这种快感不断强化，注意力会一直集中在教学活动中，从而达到教学目的。

由于计算教学不同于解决问题等的教学，它没有生动的情节，比较枯燥单一，很难吸引学生的注意力。因此，我在教学计算时都会创设生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性。

如在教学《整十数加一位数及相应的减法》时，创设了森林乐园的场景，并且以帮助小动物解决问题贯穿整节课的始终，极大地调动了学生学习的积极性，学得快，效果好。

二、 建立直观表象

低年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式。明确算理是计算的前提与基础，对于低年级孩子来说理解算理的主要途径是动手操作，在教学时，我十分重视动手操作，明确算理，奠定计算的理论基础。

从认识10以内的数开始，我就十分注重引导学生观察实物，动手操作，帮助学生建立直观表象，教学时要求学生提前准备好自己喜爱的实物、图片，让学生数教室里的物品、小组的人数、手指等。变换不同形式数，一个一个数，两个两个数，三个三个数，五个五个数。人人参与，每节课上课之前都要练习，强化学生的数感，再通过分一分、合一合的直观操作活动，建立丰富的表象，为口算10以内的口算打好扎实的基础。

通过摆小棒、拨计数器，熟练掌握20以内数的组成、100以内数是几个十和几个一组成的，为学习20以内、100以内的加减法打好坚实的基础。

如教学《整十数加一位数及相应的减法》时，出示30+4后，并不急于把现成的算理灌输给学生，而是引导学生摆小棒，探求计算方法。先摆3捆，表示3个十，再摆4根，表示4个一，3捆和4根合起来，也就是3个十和4个一合起来是34。然后，引导学生交流操作过程，通过交流，学生明确用数的组成进行计算，更方便快捷。

三、 实现算法自主优化

由于每个孩子的生活背景不同，思维方法不同，思考角度不同，因此，所使用的口算方法必然是多样的。

在教学《整十数加一位数及相应的减法》时，出示30+4后，让学生自主计算，然后说计算方法，有学生用往后数的方法、有直接加的、有摆小棒的、有用数的组成来计算，引导学生在说计算过程、倾听同伴算法的基础上，选择自己最喜欢的、最适合自己快速计算的方法，实现学生对算法的“自主优化”。

作为教师，要尊重学生在教学活动中的主体地位，就要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时引导学生在众多的算法中选择最适合自己的方法，获得成功体验。

四、 练习形式多样化

计算能力的形成不是一蹴而就，需要一个过程，更需要一定数量的练习进行内化和升华，因此每天利用2-3分钟进行练习，让学生在练习中不断体会计算方法，使推理过程逐渐简缩，计算过程逐渐简化，逐渐形成技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。

“兴趣是最好的老师”，生动有趣、形式多样的练习，才能充分调动学生计算的热情。在教学中，我自制了许多计算卡片用于学生的视算，同时还进行听算训练和学生自己编口算题练习。如学习《整十数加一位数及相应的减法》后，鼓励学生编类似的口算题，让同学口算，学生觉得自己就是小老师，学习热情一下子就调动出来了。

为了充分发挥游戏效应，我根据学生的年龄特点设计如：摘苹果、送信、过河、随机答题、对口令、抢答、我说你算、男女对抗赛、小组计算比赛、找朋友、计算接力、开火车等，师生互动，生生互动，学生在玩中促练，练中有提高。

还可以编成加减法口诀进行熟记，背加减法表、乘法口诀表等，提高计算速度。我们还采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对计算的练习兴趣。

五、 多方参与训练

教学过程中，老师一个人来检测每个学生的计算速度和计算薄弱点是比较困难的。我会把这个任务分解给同桌、组长，我还发动家长来参与。学生每天练习计算，家长计时，签写口算时间和错题量，第二天我汇总后，发给家长。家长能清楚的看出孩子每一种类型计算在全班所处的位置，可以有针对地进行训练。老师也能随时掌握孩子计算的情况，使随时检测每个学生由不可能变成了可能。

另外，对于20以内进位加法和减法，以及乘法口诀让家长给孩子制成口算卡片，让学生每天晚上练习一遍。家长在口算记录本上签上练习所用時间和错题数，老师通过记录本了解孩子练习情况。

六、 形成评价机制

评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对每天检查口算练习的孩子进行加星进行鼓励，并和学校开展的“多元化评价”相结合，每天练习口算的，盖一朵红花，10朵花换一个大拇指，10个大拇指换一颗星贴在板报上，10颗星学校颁发小学士勋章，学期末，从中选拔小博士。每学期学校还组织低年级学生进行速算比赛，选取特等奖、一、二、三等奖，张贴光荣榜，颁发奖状、奖品。通过颁发书签、奖章、兑换奖品等形式，调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。

总之，要提高学生的口算能力，不是一朝一夕就可以取得成功的，需要我们教师坚持不懈的根据学生不同情况，在教学过程中、在口算练习中，引导学生逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到培养和提高学生口算能力的最终目标。