小学音乐教师专业化发展的策略研究

赵益虹

摘 要：目前，我国教育改革已经更加全面化，不仅仅是针对语文、数学、英语等主科目进行改革，体育、音乐等之前被认为是辅助课程也进入了改革的行列，人们越来越重视音乐教师的专业化发展。主要以小学音乐教师专业化发展的策略为主要问题进行讨论，通过分析小学音乐老师目前的发展现状，提出相应的建议，旨在进一步促进小学音乐教师专业化发展。

关键词：小学音乐；教师专业化发展；策略

提高小学音乐教师的专业化程度是提高我国艺术教育水平和质量的必然要求，但是，实际上小学音乐教师的专业化发展与理想的专业化程度相差甚远，发展滞后的原因在很大程度上归咎于还没有处理好外在的音乐教师培养体制改革和内在的音乐教师的革新理念的关系。早在2012年，教育部颁布了关于小学音乐教师专业化发展的相关文件《小学教师专业标准》，该文件对小学音乐教师自身的发展要求和标准做了详尽的规定和规范，让小学音乐教师有照可参，制定相应的自我专业发展规划，能够积极、大胆地开展音乐教育教学的实践活动，不断提高和完善自己。《小学教师专业标准》从两个方面推进小学教师的专业化进程，分别是规范小学音乐教师从业资格和引领小学音乐课程两个方面。在2014年，教育部又一次颁布了关于我国艺术教育的相关文件《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，《意见》指出针对艺术师资短缺、专业化水平不高等现象，依然要把控好艺术教师的质量和教学质量，注意培养合格的艺术教师，然而近几年来，小学音乐教师的专业化水平依然和预期的目标有所差距，基于对小学教师专业化水平较低原因的判断，笔者和相关工作者认为，对小学音乐教师培养体制的创新和促进小学音乐教师专业素养的养成是目前推进小学音乐教师专业化程度的两大突破口。以下是小学音乐教师专业化发展对策。

根据笔者对大量文献的研究和对实际的调研情况来看，小学音乐专业化的发展，不仅仅需要教育部门的引导和规范，更重要的是要让小学音乐教师发挥自身主观能动性来实现自身专业化水平的提高。

一、音乐教师首先要树立正确和良好的专业化发展意识，这是促进小学音乐教师专业化发展的基础

美国研究者认为，在教师的专业化发展过程中，没有比教师本身更清楚自己需要什么，但是，我国小学音乐教师目前存在的实际情况是，部分音乐教师对自身的音乐技能、专业知识等方面专业化发展意识并不强，从源头上阻碍了自身专业化水平的提高。笔者认为，可以从以下几个方面促进教师树立专业化发展的意识：首先，教师要对自身专业化发展情况有一个明确的认识，这不仅是教师专业化发展的基础，更是上好一堂音乐课的必备条件。教师往往认为上好一堂音乐课远远比关注自身的专业化发展重要，事实上却恰恰相反，对自身专业化发展情况的认识更有利于教师上好音乐课。有许多年轻的音乐教师善于发现自己在教学活动中存在的不足，并且及时请教和自我学习，分析总结，使自己的音乐教学水平不断提高。教师自身要有“危机意识和学习意识”，这是自身专业化的基础条件。其次，有了专业化发展的意识是不够的，小学音乐教师在具备意识的同时，要针对自身的实际情况制定出行之有效的自身专业化发展的方案，并且提出相应的解决途径，弥补自身专业化发展的不足。比如，定时阅读音乐书籍、网上学习，与有经验的教师经常沟通、交流。最后，经过一段时间的学习后，要对自身的学习效果进行评价评估，分析不足，才能进一步提高自己的专业化发展水平。

二、营造良好的专业化发展环境是小学音乐教师专业化发展的保障

这不仅要求给小学音乐教师充足的学习时间，还要有比较充足的物质保障，这可以为小学音乐教师提供丰富的音乐学习资源从而为自身专业化发展努力。首先，学校应该制定合理的工作量，一方面能调动小学音乐教师的工作积极性，另一方面，为教师专业化发展提供了充足的时间。小学教师的任务多而且繁杂，如果工作量太大，无形中增加了教师的工作压力，潜移默化地影响着教师的工作热情和工作态度，对教师的专业化发展是不利的。学校应该秉持“高质量、高效率教学”的教育教学理念，对教师的工作量进行合理的安排，为小学音乐教师的自身专业化发展提供必要保障，同時也能提高学校的教学质量；对学校的音乐设备进行完善，有利于教师专业技能的培养和提高，为教师和学生提供更好的学习条件。

三、学校建立相应的发展性评价体系和制度是促进小学音乐教师自身专业化发展的动力

奖惩制度是我国教师行业长期存在的一种对教师教学实践活动评价的方式，这不仅能有效提高教师的工作积极性，更有利于教师自身专业化水平的提高。一方面，要注重评价内容的全面性，内容不仅包括小学音乐教师的思想品德、语言表达能力、工作态度、备课、上课等环节，另一方面对教师的工作量和工作成果进行评估，不能以某一方面作为评价的标准，对教师进行综合评价，激发教师的主观能动性，提高自身素质，以教师自身专业化发展为目的。

四、建立学习共同体，是促进小学音乐教师专业化发展的有效方式

可以形成学校内部的学习共同体，也可建立学校之间的学习共同体，为同行提供更加便利、灵活的交流与合作，通过这种方式可以促进教师专业化发展水平的提高。比如，学校可以形成由音乐学科组成的教研组，定期交流，解决存在的问题，促进共同发展，不仅仅丰富教师的实践性知识，更有利于教师交流、合作、研究能力的提高和教师自身专业化发展。

参考文献：

[1]贾晓静.新课改视野下小学音乐教师专业发展研究[D].宁夏大学，2014.

[2]张宇.中外中小学音乐教师专业化发展比较与研究[D].辽宁师范大学，2007.

编辑 高 琼endprint