小学数学低年级课堂学生动手实践能力的培养

尤仪

摘要：动手实践能力是小学数学在教学中需要重点培养的。学生会对自己动手实践得到的知识印象非常深刻，自身兴趣也会增长，逐渐让学生形成比较严谨的逻辑思维能力和对数学学科学习的端正态度。在课堂上，教师要鼓励学生动手，并且启动良好的引导作用，让学生懂得质疑，在质疑中操作。教学不仅仅是对传授知识，更加重要是思维的塑造，教师应该懂得给学生一定空间，让学生有机会进行动手实践和自主思考。

关键词：小学数学；低年级；动手实践；培养策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0142-01

在数学学科中，涉及的知识规律及概念有许多，学生如果可以利用自身动手实践发现相应的知识，这对学生发展才是最有利的。教师应该对学生这方面的能力足够重视，利用动手操作，让学生对知识有更加深刻的理解。这种形式是一种动态的过程，与学生的年龄特征和心理特征都是极其符合的，能够有效集中学生的注意力，学生在比较轻松的氛围中就可以完成对各项知识点的学习。

1.小学数学实现学生动手操作的基本要求

1.1明确动手操作的要求。小学数学实现学生动手操作，是一种在教师引导下学生群体间的动态活动。如果在这个过程缺乏教师的引导，学生的动手操作就会充满盲目性，因此，小学数学教师在实现学生动手操作时，就应该明确动手操作的要求，让开展的活动具备目的性、结构性和层次性，这样的动手操作才是最有效的。教师应该根据动手操作的要求，规范学生的操作过程。

1.2观察与操作结合。在学习过程中，学生应该充分调动自身的感觉器官，实现观察与操作的结合。观察是学生对自身进行内化的一种手段，可以融入到各种动手操作之中，让自身的听觉以及视觉器官等充分调动协调，使内化功能呈现的更加具体。在进行数学操作活动时，学生能够结合相应的目的进行观察，实现更加全面的认知，不仅有助于学习各种知识，自身的逻辑思维能力也可以得到有效的增长。

1.3操作与思维和语言的结合。数学操作过程也是手与脑协调运作的过程，两者之间存在非常大的联系，动手促进脑力的发展，让人们思考的更加睿智；动脑促进动手，使人们有将思维转化为实际操作的能力。在小学数学低年级教学中，教师要实现学生思维与语言的结合，就必须让学生调动自身的手与脑。语言是思维运作的产物，学生的智力活动的外在表现形式就是语言。

2.利用动手操作激发学生兴趣

学生在数学学习上能够取得的成绩，往往取决于学生对数学的兴趣能够保持多久，保持的时间越长，获得的成就就越大，反之，则成绩越少。小学生阶段，学生并没有很大的学习压力，学习动力的获取途径与兴趣的关联程度就更大，教师就可以以此为促进学生发展的契机。在课堂上，教师要引导学生兴趣，将兴趣转化成为学生发展的内驱力，这样学生的智力开发、潜能挖掘才可以更加顺利。在培养学生对数学兴趣时，教师可以从学生的年龄、经验水平以及知识能力角度上入手，利用学生比较喜欢的事物对学生加以引导。也可以利用相应的生活情境，学生再现比较趣味性比较足的场景，在进行课堂提问时，也可以根据情境进行问题导入，选择学生关注度比较高的问题，对促进学生求知欲有较强的促进作用。

3.利用动手操作建立数学概念

数学学科中会涉及非常多的概念性知识，学生应该多概念性知识进行操作和观察，逐渐提升自身的抽象性能力。教学中，教师应该从不同角度上渲染教学色彩，在感性角度上，为学生传授知识，培养学生技能，这样在接受时更加容易。通过教学实践证明，教师在课堂上借助可以直接表现知识的教具，学生对比较抽象的知识理解难度也会降低许多。在小学阶段学生刚接触分数时，比较相同分母字数的大小，直接讲解的话，学生理解起来会存在的一定困难，但是教师可以拿出生活中运用到分数的实际例子，让学生来理解，既可以节省讲解时间，在教学直观性上也会更强。

4.利用动手操作促进学生思维

思维对学生任何阶段、任何学习的学习都有非常重要的意义，教师在概念、数学法则、应用题以及技能教学时，都应该注重思维能力培养。小学数学概念，一般都是对客观事物或者空间进行概括和总结的结果。在小学数学对概念知识进行教学时，可以利用相关的实物帮助学生分析和理解，寻求数学概念与知识的共同点，让学生发现知识本身具备的特征，能够对事物做出正确的判断。

5.结束语

总而言之，小学数学课堂培养学生动手实践能力对学生发展具有至关重要的作用，学生能够利用这种形式，增强自身的数学素养。学生听见的或者看见的知识，可能过一点时间就会遗忘，但是学生动手实践得到的认知，却会在脑海中存在非常长的一段时间。因此，要引導学生动手操作，主动进行知识探索，学生数学能力也会在这个过程中不断加强。

参考文献：

[1]许艳丽.浅谈小学数学动手操作与发展思维[J].软件（教育现代化）（电子版），2016.

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