慕课（MOOC）的兴起对高校传统课堂的冲击及应对

孙刚成+宋紫月

[摘要]作为一种新型的网络教育形式，慕课将传统课堂与网络课堂巧妙融合，形成了一种具有交互功能的在线学习方式，这种模式的教学把学习变为研讨提升式学习，使得传统课堂的讲授主导式学习受到了巨大的波及。这种波及主要表现在对教师教学能力、课堂教学方式以及课堂教学评价的影响方面。因此，高校应该全面提升教师基于现代教学媒体的教学能力，借助“翻转课堂”革新教学方式，积极推进慕课的认证和学分转换等，把慕课的优点与先进教育理念结合起来推进教学改革。

[关键词]慕课；教师角色；翻转课堂

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）050045051慕课的兴起

慕课（MOOC英文全拼为massive open online course），即大规模在线开放课程。其中，massive代表大规模，指学生的数量巨大，远远超出传统课程中面对面授课的人数。例如，有来自190个国家的16万学生参与了斯坦福大学开设的“人工智能导论”课程，还有来自160个国家的15.5万学生注册了麻省理工学院的6.002——“电路和电子学”课程；open代表开放，指课程资源对所有人都开放，不限种族不限国籍；online代表在线，意味着所进行的教与学都是通过网络在线完成的，不受时间和空间的限制；course指课程，但是需要注意的是，这里的课程不是一般意义上的课程，它囊括了教学的整个过程，且是实时交互的[1]。

慕课一词最早是在2008年由布赖恩·亚历山大、戴夫·科米尔提出的[2]，兴起的时间只有短短几年，发展势头却不容小觑，斯坦福大学的校长将其比作教育史上的一场“数字海啸”。2012年，Coursra、Udacity和edX这三大平台正式运营，向全球提供免费的一流课程资源，吸引了大批来自各国的学习者，这使得慕课在全球范围内迅速蔓延开来，诸如澳大利亚、德国、爱尔兰、韩国、新加坡、英国等国纷纷加入慕课平台，中国的清华大学和北京大学也于2013年5月正式加入edX[3]。截止目前，全球有上百所大学在慕课平台上开设课程。

慕课的迅猛兴起绝非偶然，其出现的主要原因之一在于技术的进步。互联网、大数据、人工智能等技术把人们带到了数字化时代，而慕课将此理念融为一体，不仅实现了大规模、在线、开放的教育理念，更在技术上实现了大规模的交互参与和实时反馈。硬盘的密度容量和传速以及网络传输的速度和流量大幅增长，使得大量数据信息得以收集傳递；云存储和云计算的发展成熟，使得信息处理高效快捷。正是因为这些技术的创新，才推动了慕课的诞生[3]。其二是源自美国大学的自省。近些年，美国大学普遍在积极思考如何降低教育成本提升教育质量。因为在美国，一个学生上大学的费用是十分昂贵的，有数据显示，美国大学生平均每年的花费为27 435美元，也就是说他们获得学士学位的花费将超过10万美元。[4]而一些名校的学费更是高昂，2013～2014年美国高等教育纪事中显示，耶鲁大学平均每年的州外学费是4.4万美元，哥伦比亚大学的约为5万美元。此外，2011年皮尤研究中心的一项调查数据指出，60%的美国人认为大学里提供的教育与所花销的费用不匹配[5]。在这种种因素的影响下，美国的高等教育不得不静静思考，以寻求一条新的出路，于是慕课诞生，很好地解决了许多传统高等教育面临的困境，也适应了当前信息化时代教育的发展脚步。

作为一种新型的网络教育形式，慕课既是远程教育领域的新发展，又是教育资源领域所推崇的开放教育理念的新发展，这种“新”突出表现为：（1）即时互动和大规模的交互参与。用户注册账号后可登陆在线学习，每堂课的时间约10分钟左右，在此期间时不时地会有弹出式窗口的问题出现，参与慕课的学习者则需对此作答，只有答案正确才能继续上课，如在学习过程中有疑问也可在线提出，经过5分钟左右便有人答疑解难[1]。（2）强大的数据捕捉和分析功能。慕课利用这种功能可以将每个学习者的在线学习行为记录下来，汇集成大数据，通过数据挖掘等工具发现其中暗藏的规律，这样一来教师便能及时掌握学生的学习状况，并针对其状况，适度调整教育教学的方式和内容，以此促进学生更好地学。也正是因为慕课所独具的这些特质，使得其在短短几年的时间内便轰动了整个世界教育，对传统课堂教学的知识传授模式更是产生了巨大冲击。edX的创始人Anant Agarwal说慕课是学习领域中难得一见的技术进步，MIT的校长莱夫则认为这是500年来高等教育领域最为深刻的技术变革[3]。

2慕课对传统课堂的冲击

慕课的出现引起了广泛的关注，它以前所未有的透明性、开放性、优质资源共享性、易获性牵动着人们的眼球，在任何时间、任何地点，只要拥有一台电脑或一部手机，人们便可以接受全球最顶尖的高等教育，这无疑对传统课堂上教师教学能力、教学方式以及教学评估等方面产生较大影响。

2.1对教师教学能力的挑战

在教师专业能力的素质中，教师的教学能力始终贯穿于整个教学过程，其直接影响着学生素养的提高以及教学活动高效优质的进行[6]。在传统的课堂教学中，受到时空的限制，教师往往处于教学活动的中心位置，以灌输知识为主；学生则是老师教什么，自己便学什么，有时面对长时间的课堂教学，其注意力也会受到影响，使得学习效果大打折扣。然而，慕课打破了传统课堂的种种束缚，将学习内容按块分割，分周发布，并将传授知识的时间压缩在十几分钟内，很好地吸引了学生的注意力，同时还有效地提高了学生的学习效率。面对这种全球信息化带来的隐形竞争，教师的教学能力受到极大的冲击与挑战。

首先，教师的课程设计能力受到挑战。当前，我国学校课程的内容设计千篇一律，教学模式仍然局限在“以教师为中心、以教材为中心和以教室为中心”的模式中[7]，往往忽略了学生的学习兴趣以及个性化需求，无法唤起学生内心对学习的积极性和求知欲。慕课以全新的姿态出现，用丰富的教学资源吸引着人们的眼球，来自世界顶级的大师推出多种在线课程供学生选择。这些课程的上线速度也是非常之快。以Coursera 为例，在不到一年的时间里便有来自190多个国家及地区的130万人注册了124门课程[8]，使得传统课堂中的教师不得不在课程设计能力上做出提高和应变。endprint

其次，教师的专业能力受到挑战。慕课平台上的教师来自世界一流大学，均为在专业知识方面有着较高知名度和造诣的人，不论在理论层面还是在实践层面，都有着深厚的功底。沉浸在传统课堂中的教师与之相比相差甚远。加上慕课本身的开放性，使得教師的专业能力很容易受到对比，使得学生对教师的专业认可度降低[7]。更甚者将直接选择慕课平台的课程，对学校课程弃之不顾。

2.2对教学方式的挑战

审视当前我国教学现状，笔者发现学校教育仍然充斥着机械学、满堂灌的气息。还有大量教师利用一块黑板、一支笔，一人从头讲到底。虽然黑板换成了白板，教室里多了多媒体，但这些新型教学工具的闯入也只是沦为了新的灌输工具，填鸭式的教学方式依旧猖獗[9]，学生在教学中的地位远远没有被重视起来。可是，慕课改变了这种局面，将学习的主动权交给了学生，让学生自己把握学习进度，选择学习内容和学习环境，充分展现了一种以学习者为中心的教学理念。以edX为例，作为慕课平台的三大平台之一，edX开展了一种新的教学模式，有效地结合了网络课程和传统课堂的优点，推出小型网络课程私播课（SPOC），融合了网络课程中的自由学习方式和传统课堂中的面对面交流、小组合作等长处[7]，可以直接服务于学生，在学校教学质量的提高也更直接。此外，Udacity和Coursera也引进了许多互动方式，使得人与人的交流变得密切而频繁。Udacity的创建人之一斯伦教授曾说，慕课要确立的是一种促进学生学习的教学模式，让学生从被动的状态抽身出来，从而转向自主式的学习。可见，从诞生那刻起，慕课便孕育着崭新的理念，一切都是从学生出发，为了学生一切，这种理念体系下的教学势必对传统的教育产生巨大冲击。

2.3对教学评价的挑战

教学评价指的是根据教学目标，运用评价方法及手段，对教学活动进行价值判断的过程。合理的教学评价，能有效地促进教学目标的达成，并充分提高教学设计的科学性[10]。慕课学习中三大平台的学习展开，均采用了可视化的过程评价方式，比如形成性评价、同伴评价、软件评价，这些评价方式为学生提供了及时的反馈，使其能在第一时间解决面临的难题。其中，edX更是走在网络技术的前端，一位麻省理工大学的教授开发出了Caesar软件，该软件能将测试以及作业分给世界各地的志愿者，让其进行自评和互评[7]。如此一来，给教师腾出了大量的时间进行其他研究，从成批作业修改中解放出来，可以将精力更多地用于指导学生学习，关注学生发展上。此外，自评与互评的方式对学生的学习也产生着巨大的推动作用。学习者在参与学习的过程中既扮演了学生的角色，又扮演了教师的角色，这种双重身份的体验式学习有效地促进了学习者学习的热忱。在与同伴的交流评价中，他们也更能深刻地看到与同伴之间的差距，这无形中便激发出对知识的求知欲。另外，可视化的评价方式对每个学习者的学习过程都作了客观评价，并将其过程很好地记录下来，学堂在线的后台对学生的学习进度、习题完成率以及视频重复观看率等均能及时反映。而在传统课堂中，虽说教师也很关注课堂教学的情况，但是这种反馈却具有严重的滞后性，教师很难灵活掌控，并对学习者做出评价[11]。所以说，慕课的出现无疑是对传统教学评价的一种革新。

其次，在课程认证这方面，慕课渐渐实现学分与学位的认可。目前，我国上海交通大学通过“好大学在线”平台，已经实现了对上海19所大学的学分互认，并且还组织学生进行线下考试，参加考试的学生除了须持校园卡、身份证和准考证以外，还要正确填写自己的慕课账号。2013年4月，重庆大学也成立了“东西部课程联盟”，其联盟成员包括北京航空航天大学、北京理工大学、复旦大学、上海交通大学等29所学校，这些学校的学生在选课时先注册，然后在学校教务系统上选课，等后方导入后便可开始对相关课程的学习，最后在任务完成后获得相应学分[11]。此外，加州大学的UC Online还能直接给学生提供不同分校的学分转换，这显然是想把网络教育真正纳入学校系统之中[7]。

3传统课堂如何应对

慕课的崛起，激发了广大学习者的学习兴趣，同也对传统课堂教学中的教师教学能力、课堂教学方式、课堂评价方式产生巨大冲击。面对这场声势浩大的变革，传统课堂将全面提升教师教学能力，用翻转课堂的形式更新传统教学模式，积极推进慕课在高校中的认证，把慕课的优点和先进的教育理念结合起来推进教学改革。

3.1全面提升教师教学能力

教师是学校教育中的宝贵资源，也是学校管理中的主体。这意味着教师在学校中的地位举足轻重，教师的强弱直接决定着学校的兴衰。因此，学校只有不断优化教师队伍，才能使教育的质量和档次更上一层楼。当下，互联网的闯入让整个世界连在一起，任何资源都能跳出国家与区域的限制进行互享，就像比尔·盖茨在《未来之路》中写到的那样：“信息高速公路把无数教师和作者的最好劳动聚集起来，让所有人分享。教师将能够利用这些资料作为教学课题，而学生们将有机会相互探讨这些资料。这一途径将有助于及时把亲自受到最佳教育的机会传到甚至不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。”[12]因此，在慕课来袭的情况下，全面提升教师能力是学校发展的最好出路。

首先，面对这场改革，教师要树立“以学生为中心”的理念。良好的教学理念能有效激发学生的学习兴趣，使得教与学更密切地融合。目前，慕课作为一种新型事物，之所以能在短时间内穿透传统教育的壁垒，撬动传统课堂的根基，就是因为它充分体现了为学而教的价值理念——“以学生为中心”，全面彰显了学生的学习自主权和主动性[9]。在这里，“以学生为中心”不是指教师与学生在角色和身份上的高低，而是指在教学理念、管理理念、教学方法以及评价手段等方面的转变[13]。因此，在信息化高速发展的今天，教师必须要树立全新的教育教学理念，否则便要被时代所淘汰。

其次，教师要转变职业角色。一直以来，我国的课堂教学模式都是围绕“以教师为中心”而进行的，教师是知识的传递者，学生是知识的被动接受者和吸收者，而师生之间的关系则是教育者与受教育者的关系。然而，在教育信息化的时代里，知识的丰富性和更新速度已经超出人们的想象，学习者利用手机、平板、笔记本可以随时获取所需知识。除此之外，各种学习平台的纷纷涌现，坐在北大的学生，也可能上着哈佛和剑桥的课，拿着国外名校的学分。所以，教师的角色不再单单局限于知识的传递者，而应该是课堂教学的组织者、多元互动的合作探究者和疑难启发者，同时还是管理员、协调员、监督员和裁判员。教师应该更多地走向学生，站在学生中间，观察学生、帮助学生，从多方面预见学生的问题，为其提供有价值的帮助，从而拓展学生对问题的探索空间，激发学生的求知欲望。endprint