初中数学教学过程中情境教学模式的运用

胡俊

摘要：情境教学模式是情与景的有机结合，运用的好可以将学生的情感带动到学习中来，这种教学模式针对性较强、有效性高。初中数学教学的过程中，教师能够明显的发现，有一部分的教学内容抽象性比较强，并且和学生的实际生活距离比较远。那些事情对学生来说太陌生了。这样一来，学生的学习兴趣就必然会出现问题。并且还是没有多少趣味性，实在枯燥难学难记。学生生活经历不够、对具体的知识没有办法进行深入的理解，无法感同身受，即使了解具体的内容，也不一定能够理解对应的知识点，学生所处的位置不同感受想法也不同。在新课程改革背景下，学生学习的目的不再只是为了应付应试教育考试，而是以己所学用于己身。学习的目的在于运用，在于丰富自身的知识文化、提高自身素质、提高个人能力。

关键词：初中数学；情境教学；具体运用；思考建议

在现代初中数学教学的过程中，情景教学模式的科学运用有助于进一步激发学生的学习兴趣、强化学生对知识的理解和掌握。教师应该在实际教学的过程中积极的思考，如何才能够科学的发挥好情境教学模式的有效价值。

一、用故事来创设实践情境

数学中的故事、典故有时就会反映知识的形成过程，有时还能反映知识的本质，用故事来创设情境问题不仅能加深学生对知识点的理解，还能够增强学生对数学学习的兴趣，提高初中学生数学的思维能力。数学本身就是一门很枯燥的课程，大部分都是数字和图形，对一些抽象思维不好的学生就不容易引起他们的学习兴趣，如果加入一点故事，在故事的吸引下，学生就会多关注一下数学，进而能够引起他们对数学的兴趣。

例如，在讲解坐标系的时候，我们就可以先讲解数学家欧拉是怎样发明坐标系的，有一天，他躺在床上思考：该怎样确定事物位置呢？这时候就发现一只苍蝇粘在一张蜘蛛网上，蜘蛛就迅速地爬过去捉住了它。欧拉这时候恍然大悟，可以用一些网格来定位事物，怎么用网格来表示事物位置。这时学生们的兴致就会被调动起来。

例如，在讲“有理数的加法法则”时，可以讲这样一个故事：森林里，两只小猴子在玩耍中发现一棵结了很多桃子的桃树，便爬了上去，其中有一只小猴子先爬了3米，又继续爬了2米摘到了桃子；另一只小猴子爬了4米以后，下滑了1.5米，非常可惜，那么让同学们计算两只小猴子各爬了多少米？另外一只小猴子还应该爬多少米才可以摘到树上的桃子？通过引出这样的课题，这个情境的创设让学生不但听到了有趣的故事，还能够主动分析故事和所学知识点的内在联系，在惋惜另外一只猴子的同时，由于特别想知道答案而迅速投入到思考中。在学习“圆周率”的时候穿插一些祖冲之的故事，不仅可以加深对圆周率的认识，也培养了学生的民族自豪感和自信心。

二、创设数学问题情境，教师要抓住学生已有的数学知识或数学经验

创设数学问题情境的目的是为了学生能积极主动地进行知识建构、学习新知。因此，教师创设的问题情境必须符合学生的认知水平和知识经验，瞄准学生的最近发展区。由于问题情境只是本节课的开场“序幕”，不是本节课的主题和高潮，因而不能复杂、繁琐，要切中重点，做好铺垫，引出主题。

案例：教学数学七年级下册（苏科版）《同底数幂的乘法》时，我设计了这样的问题情境，计算：（1）102×102 （2）102×103。

学生计算出结果后，教师设疑：你对102×102=104可以做出几种猜想？两道题结果都正确的是哪一种形式？学生通过思考、讨论、交流，出现了两种猜想：102×102=102+2；102×102=102×2。但学生通过观察102×103=105，从而否定了后一种。这个设计从学生已掌握的乘方和熟悉的乘法知识出发，通过巧妙设疑，合理启发引导，使学生于正常的思维处产生了认知冲突，形成了同底数幂相乘的初步感性认识，走进了最近发展区，为学生自主学习课本上的下列问题做好了铺垫：

计算：（1）105×108；（2）10m×10n；（3）2m×2n；（4）am×an（m、n都是正整数），总结同底数幂相乘的规律。

三、小组合作情景法

中学时期的孩子具有很强的自尊心，教师的一个疏忽就可能让孩子的自尊心受挫，从而丧失对数学学习的热情。可是，怎样又能初中生主动去探索、发表自己的观点又能维护他们的自尊心呢？本人认为可以在教学中采用小组合作的情景法，可以减少学困生回答问题时的紧张感，维护他们的自信心，又能让初中生们在小组中发表自己的看法，大大提高了孩子们的课堂参与度。

在成立合作小组时，教师们要按照如下规则制定。一方面，要合理控制合作小组的人数，最好控制在4至6人之间，确保每个初中生都能拥有发言的机会。另一方面，要合理配置小组的成分，避免优等生过多或是学困生过多的现象，本人推荐若是6人的合作小组，优等生占一个，中等生占三个，学困生占二个，从而优化小组的模式。在合作学习小组成立之后，数学老师们要继续给每个成员安排工作，包含策划、实践、演讲等等，引导初中生们在小组中积极思考、讨论数学问题。

四、创设引入新课的情境

创设引入新课的情境，通常有以下几种方式：引趣式引入、悬念式引入、实验式引入等。圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引趣式的情境。

（多媒体放映以下影象，外加旁白）

双休日的一天下午，阳光明媚，风平浪静，欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔劃船赏景。忽然间，天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到5分钟，好象变成了黄昏，岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓地不知所措，嚷着快回家。大约又过了3到5分钟，天色又逐渐明亮起来了……

老师提问：大家知道这是怎么回事吗？等学生们交流回答后，老师予以肯定。这就是天文学上常见的“日食”现象，为了解开“日食”现象之谜，我们今天先来学习圆与圆的位置关系。在新课引入时，还可以通过直观的实验演示来创设教学情境，调动学生学习的兴趣和思维的积极性。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。

情境教学能够很好地改善传统教学单调、乏味、被动、缺少联系的缺点，能够给初中数学教学注入新鲜血液。但是毕竟情境教学只是一种教学方法，需要各位老师不断实践和学生的积极配合。

参考文献：

[1]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（18）.

[2]严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2011（12）.