浅析高中物理概念教学

汤桥明

摘要：物理是一门基础课程，在物理教学中，概念教学是不容忽视的。笔者作为一名高中物理教师，对物理概念教学形成了自己的认识。本文中，作者结合物理教学实践，就高中物理概念教学发表了自己的见解。

关键词：物理概念；学科特色；内涵；外延；异同

在各科的学习中，我们经常会听同学们说物理难学，一谈到物理同学们就会面露难色，甚至在物理学习时出现逃避物理学习的现象。尤其是升入高中之后，由于高中物理知识的难度和广度都有所加深，所学物理知识也越来越抽象，要学好物理就更加不容易。虽然有些同学在物理学习上付出了不少的努力，但是学习效果并不好，打击了学生物理学习的信心。此外，由于受到应试教育的影响，教师在物理教学中大搞题海战术，使物理学习更加枯燥乏味。作为一名高中物理教师，在物理教学中难免会感到迷茫。

笔者作为一名高中物理教师，在多年的物理教学中对学生物理学习进行了调查和探究，发现很多学生在物理学习中，对抽象的概念不理解，进而影响了接下来的物理学习。结合这一特点，物理教师一定要遵循教学规律，做好概念教学工作。在物理概念教学中，教师要不断挖掘和探究，找对方法，提高学生的理解和学习能力。下面，笔者结合自己的经验，谈谈如何做好物理概念教学工作。

一、物理概念教学中要体现学科特色

在当今的社会中，学习一般是作为融入社会的手段，“只有学习好，才能够找到好工作”这是大多数人的认知，而学习的真正目的是什么，我们却回答不出。在课堂上，很多学生也是趋于各种压力进行知识的识记也研究，教师在教学过程中一味进行知识的灌输，而不能结合学科特点组织课堂教学活动。

在物理概念教学中，教师一定要做到结合学科特点，从物理概念的形成过程出发，结合其特殊性和教育性，组织教学工作，在让学生理解所学内容的同时，培养学生科学的价值观念。俗话说“亲其师而信其道”。在刚升入高中，学生们对老师还不了解，自然不能做到亲其师，随着教学活动的开展，学生们先是“信其道”，然后“亲其师”。在和教师亲近之后，定然会更加促使学生对教师的信任，喜欢教师所教授的课程，达到“爱屋及乌”的程度。

面对抽象的物理概念教学，教师要在学生已知知识的基础知识，清楚的解释新概念的形成过程，这样，学生才能够结合自己的认知，更好地理解新知识，并且做好新知识的熟练运用。传统教学中，教师往往会忽略概念形成过程的教学，而直接进入概念内容的讲解之中，从而使物理课堂变得更加枯燥、乏味。殊不知，物理概念的形成过程具有其自身的特点，通过故事、实验等形式再现物理概念的形成过程，能够使物理课堂具有趣味性，让学生感受到物理来源于生活，体会到物理学家在物理知识探究过程中的科学态度和敬业精神，对学生产生深远的影响作用。

例如，在学习“超重和失重”的概念时，教师可以这样组织教学活动：现在大部分学生都乘坐过电梯，教师先找几位同学介绍乘坐电梯过程中，电梯在开始启动和最后停止时自己的感觉。学生们都说出了自己的感受：“和静止时相比，感觉体重变重或变轻了。”，接下来，教师再介绍飞机俯冲和直升过程中我们也会有相同的感觉。以此引入说明，当超重过大时，会引发我们的疼痛、昏迷、甚至死亡的状况。在失重时，我们会有暂时动作失调的表现，但能逐渐适应。因此，如果要想成为一名飞行员，首先要做好超重和失重的适应训练，以便能很好地驾驶飞机完成各种飞行动作。通过这样的实例介绍，同学们都对此概念有了了解，认识到了学习此概念的重要性，同时也激发了学生此部分知识的学习兴趣。

二、物理概念教学中要做到内涵和外延的并重

在课本中所出现的物理定义是对此概念的一个简要说明，在学习物理概念时，我们不仅要学习课本上的简明定义，还要明白其内涵和外延。在教学过程中，很多教师照本宣科，进行概念教学时往往是 只关注到了课本上所给出的概念定义，而忽视了深层次进行概念内涵和外延的讲解。如果教师忽视了某概念的内涵和外延，学生们就不能切实理解物理概念，更不能做到物理概念的实际运用。

例如，在学习“质点”的物理概念时，其内涵为“有质量，无体积”；就其外延来看，是否所有的物体都可以被视为质点呢？其答案是否定的，只有物体的形状、大小可以忽略而又不影响研究结果时，才可以被视为质点。在我们观看乒乓球比赛时，当球员发出旋球时，就不能够把乒乓球视为质点。

在进行物理概念教学时，教师一定要做到物理概念内涵和外延教学过程的并重，从而让学生更好地理解物理概念，能夠运用物理概念解决各种物理问题，做到活学活用。

三、物理概念教学中要做到相关概念异同的讲解

在物理学习中，我们会遇到很多的相关概念，在学习相关的物理概念时，教师不仅要把本部分所学习的新的物理概念讲解清楚，而且要做好已学相关概念和新学概念的区分讲解，让学生弄明白相关概念之间的联系和区别，帮助学生构建出知识网络，形成系统的知识体系，能够在运用中恰当的解决相关问题。

例如，在学习“速度”的概念时，我们会遇到很多的问题。单纯速度的概念是很简单的，但是，当把速度具体到某物体的运动中时，相对来说就比较复杂了。在此运动中，可能会出现平均速度、瞬时速度、匀速运动的速度等等不同速度知识。在变速运动中，速度与加速度和位移又有着密不可分的关系。因此，在学习“速度”的概念时，教师要在合适的时候，教师要引入加速度、位移等概念，并且做好这些概念和速度之间联系与区别的讲解，从而使学生对速度这一概念有一个整体的认识。

物理本身就是一门抽象的学科，物理概念的学习更是乏味，在物理概念教学中，教师要改变传统灌输式的教学方法，通过教学方法的改进，调动学生的学习兴趣，促使学生积极进行知识的探索，从而让学生在广阔的求知空间中发现真理。endprint