网络资源，让英语学习向深度进发

周娴

英语教学中，丰富的网络资源为英语学习提供了更为多元的学习样式。本文以网络资源为载体，探讨如何在英语教学中有效开发和合理利用网络资源，培养学生获取信息、整理、归纳和分析信息的能力，以期帮助学生进行深度学习，提升学生自主、合作、探究的能力和素养。

面对新一轮教育信息化浪潮，教学的网络化、多媒体化不仅仅只是辅助初中英语教学，而且会引起初中英语教学的变革这一观点已成不争的事实。丰富的网络资源，让作为英语教师的我们对英语教学产生了无限的遐想和期待，各种探索和实践也逐步开展起来。慕课、微课、翻转课堂、创客以及多元的在线教育形态逐步成型，由点及面，由浅入深，在此过程中“网络资源”如何更好地顺应学生认知和教学规律？教师如何有效使用“网络资源”，促使学生由浅入深、自主建构地学习，由此改变长期以来学生被动、粗放的浅层学习方式？为了寻求这些问题的答案，我不断地进行探索尝试，发现网络资源的开发和合理使用，确实给我们的英语学习提供了更加广阔的延伸空间，学生可以在网上进行课前预习，查阅资料，习题指导……这些资源将学生的学习过程推向深入，学生的学习成绩突飞猛进。下面，笔者结合自己的教学实践谈谈几点做法，以期为英语教学改革提供一些借鉴。

1. 借力网络资源，深度自学，激发求知欲望

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师开发利用网络资源，引导学生依托学习用表，有目的地预习新知，学生通过自主探索、自我发现，有所思、有所悟、有所得。在课堂的互动和研讨中，将学生的学习推到一个全新的求知领域，进而实现深度学习和高级思维能力的培养。例如，在教授8A Unit 7 Grammar时，充分利用网络资源，让学生在课前观看教学视频，识记简单句的五种基本句型。由于动词类型和基本句型结构学生很容易混淆，围绕这一语法内容，我精心设计时长七分钟左右的微课视频。该视频借助PPT课件，结合教师讲解，呈现、归纳了简单句的五种基本句型。同时，通过学习用表中提供的例句让学生在观察的基础上，识别、归纳五种基本句型。接着，通过一组练习，帮助学生巩固运用。整个教学过程直观易懂，始终帮助学生搭建思考的平台，降低了辨识五种基本句型的难度，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂教学的高效化。因为学生是带着学习基础和学习问题进入课堂，为课堂学习作了很好的准备。在课堂中，教师可以通过小组交流释疑、训练检测的方式检验学生的预习效果，并根据学生在交流与检测中存在的问题，以及预习中的疑点，师生一同探讨解决。那些平时沉默寡言的学生受到气氛的感染也积极参与讨论，因为有了课前的自学作铺垫，学习的难度降低了，特别是学困生，自信心倍增，英语课堂也发生了可喜的变化。

由此可见，利用网络资源，有效地启动了学生进一步求知的内因，他们由原来被动应付的学习进入了更为积极、更为主动、更为有效的学习，彼此之间有了深入的交流、深度的对话和深情的照拂，他们在解决问题的过程中形成了个性化见解，享受到成功的欢愉和满足。此时，英语课堂教学不是急于“快走”，而是从容“深行”。

2. 适用网络资源，精心设计，突破教学重难点

当今，提高学生的英语素养，增强学生运用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点和归宿。英语课堂要完成这一目标，就必须要解决好如何突出重点和突破难点这两个问题。为此，教师可以利用网络资源，精心设计，化抽象为具体，化静态为动态，向学生呈现教学内容，突出重点，化难为易，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的四维空间，从而达到帮助学生领会教学重点，突破教学难点的目的。

例如，在教授7B Unit 8 Grammar时，为了刺激学生的感官，帮助其更好地理解和掌握现在进行时和一般过去时，我首先在屏幕上呈现一群男孩和足球场的画面，随后切换成男孩们踢足球的动态画面，并提问“What are the boys doing？”学生很自然地回答：“The boys are playing football.”接着，连续呈现一群男孩每天背着书包迎着朝阳上学的情景，让学生仔细观察画面，发现男孩们在不同的时间总是做相同的事，然后继续问：“What do the boys do every morning？”此时，学生们能借助画面，正确地理解、运用一般现在时态，接着引导学生在小组内探讨、归纳两种时态的构成，并作总结。

又如，在学习9A Unit 6 Welcome to the unit中各类电视节目的类型时，cartoon， documentary， chat show， romantic film， horror film， comedy， action film 等节目对学生来说理解上有些困难，于是将这些电视节目剪辑成片断，并插上该节目的单词，进行播放，必要时点拨。学生们看其像、听其音，如临其境，加深了对这些词汇的理解，从而产生乐学情绪。为后续Task教学环节的展开奠定了语言和思想基础。同时，针对学生主动发现的问题释疑、探究，

课堂上，教师在精心设计学习内容的基础上，在互动探讨中及时发现学生学习中的困惑，并进一步加以引导与点拨，帮助他们把握重点、突破难点，为后续Task教学环节的展开奠定了坚实的语言基础和思想基础。同时，针对学生主动发现的问题点拨、释疑，师生对话的平台得以拓宽延伸，他们在彼此相互启发、相互碰撞之中对所学的知识点有了更全面、更深刻地理解，学生的思维被引向深入，增强了英语教学的实效性。

3. 易用网络资源，拓展延伸，增加教学容量

互联网时代的带来，给教育带来新的发展机遇，海量的信息逐渐走近学生，走进课堂，赋予课堂更为丰富的教学内容和教学形式。多媒体作为英语教学的一种辅助手段，也是课堂教学的一把双刃剑，若过分夸大它在教学中的作用，只重形式而不管效果，势必会影响教学效果。做到用在其时，用在其点，行至深处，恰到好处，当用则用，不易则去，可用可不用则尽量不用，从而能极大地拓宽英语教学时空和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，增强学生学习英语的能力。只有适量、适度、适当，简便易用，才能提高英语教学的效益；只有发挥多媒体的特有功能，提供多维信息拓展教学空间，取得理想的教学效果，这才是我们的追求。如教9B Unit 2 Great People 中Reading一课时，由于课文是一篇科普性文章，根据内容比较抽象、深奥这一特点，教学过程中把如何启发学生的思维，激发学生的情感，增强文章的趣味性作为教学的突破点。在阅读之前，教师结合教材，提供相关的背景知识，并播放课前制作的课件，向学生展示了地球、人造卫星同广袤的宇宙相比是极其渺小，但却是震撼壮观的画面。以此，让学生初步感知体验，加深学生对文本内容的理解力，激发学生阅读的欲望。学生在对文本内容理解和把握之后，迫切地希望进一步了解Neil Armstrong，教师可以结合文本，给学生补充有关太空的相关内容，使学生的阅读视野进一步扩大，并自觉地产生保护地球的强烈意识。待学生情感达到高潮时，再给他们展示神十航天员王亚平在太空给地面的学生讲课的画面，组织学生小组讨论。此刻，学生心潮澎湃，争先恐后地上讲台表达自己要努力学习，立志报效祖国的豪情壮志。同时，教师不失时机地对不同层次的学生提出中肯的建议，或适时地给予勉励，让每一位学生在阅读中品嘗到喜悦，进而爱上阅读。

从教材出发，从课内引向课外，或由课文的主题思想类比生发，或围绕语法知识拓展迁移，或根据写作特色深入挖掘，这些做法在增加教学容量的同时，也促进了学生的视野融合，知识重组，自然而然地走进文本，融入文本，达成对文本的深层理解，并能透过“表象”，看到“实质”，由此把课堂教学推向纵深。

总之，教师给学生一次机会，学生就会馈赠给教师一个惊喜；教师给学生一点引导，学生就会走得更远。因此，教师可以利用网络资源跨越时空界限的特点，搭建学生思维的支架，激起学生求知的欲望，激发学生智慧的活力，树立学生学习的信心，引领学生进入文本深处，进入思维深处，进入情感深处，从而使英语学习向深度进发。

（作者单位：江苏省太仓市浮桥中学）endprint