促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略

张敏

《义务教育英语课程标准》规定初中毕业生应具备的基本英语阅读技能包括：推断、理解生词含义、理解句子间的逻辑关系、找出文章中的主题、理解故事的情节并预测故事情节的发展和结局、运用简单的阅读策略获取信息等。由此来看，初中英语阅读教学的设计不应仅仅停留在信息的简单获取上，而是应该关注文本本身，根据不同文本采取不同的教学策略，提高学生对文本的深层理解，促进学生对文本的深度阅读。

1. 初中英语阅读教学现状

通过对常规课堂的观察和对部分师生的访谈，笔者发现目前的阅读教学存在以下问题：教师的教学以预设问题为主，轻课堂中生成的学生阅读需求，学生对文本的理解缺乏主动性；部分学生上课前，过度预习，使阅读课教学的理解流于形式，存在着隐形的时间浪費；教师的设问停留于文本的表面信息，不能激发学生的阅读兴趣，对学生思维品质的培养也收效甚微。所有这些问题都指向了促进学生深入阅读文本的必要性和重要性。

2. 促进深度阅读的阅读教学策略

2.1读前预测，激发学生的阅读兴趣

阅读是读者和作者思想交流互动的一个过程。接受美学认为，作者通过作品与读者建立起对话关系。当一部作品出现时，读者就对作品的内容产生了期待，阅读期待因读者的阅读经验的不同而异。在阅读前，对阅读文本进行读前预测，能激发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，激发学生的思维活动。

初中英语阅读课的读前预测可以通过三种方式来完成：一是读标题预测，文章的标题往往反映出文章的主旨，阅读标题能有助于学生预测文章的内容和体裁；二是读配图预测，文章的配图能反映文章的主题或某一信息点，学生可以通过窥一角来猜测文章的内容；三是读文本前的导语预测，文本前的导语会介绍文本的体裁和题材等信息，也能成为学生猜测文本的倚靠。

在教学译林版《英语》八年级上册Unit 4 My cousin and DIY时，笔者抛出文章标题的同时给出了另一个类似的标题My cousins DIY，让学生比较这两个标题的异同。接着我请学生猜测My cousin and DIY 文章可能设计到的内容：What do you think the text might be about？ 学生就此给出了不同的答案，Its about how my cousin did DIY. Its about my cousins attitude to DIY. Its about my cousins success in DIY. Its about how my cousin failed in DIY.

预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的一种复杂的心理活动。通过读前预测，学生阅读前就对阅读的文本产生强烈的阅读期待，阅读时的专注力也会大大提升，阅读的效果也就相应提高了。

2.2适当追问，加深学生对文本的理解。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在阅读教学中，通过教师的追问，对学生的思维行为进行即时的点拨，能促使学生对文本深层次思考，深入地理解文本。

在教学译林版《英语》八年级上册Unit 3 Around the world in a day时，根据预设，笔者首先问学生： How did Linda feel when they arrived at the park？ 学生很快给出答案：She was very excited and wanted to visit the park very much. 笔者紧跟着追问： How can you find out the answer？ 学生依然不费劲地给出答案： We can find the sentence “All of us couldnt wait to get off the bus.”笔者进一步追问：They couldnt wait to get off the bus. Why？ 学生略微迟疑地给出答案：Because the whole world was there in front of us. There were models of more than a hundred places of interest from all over the world.笔者随即追问：Why do they build such a park？ Why do people want to visit such a place？ 学生思考后，给出了不同的答案：Because it helps people learn about the world easily. Because children are not old enough to travel abroad alone， so they can learn about the world out of China in the park. Because people can learn about culture of different countries without going abroad.学生此时对文章的理解不再拘泥于文字表面的信息，而是深入的理解了这次游玩活动的意义，增加了他们思考问题的深度。

2.3制作思维导图，厘清文章结构

思维导图是一种图形表征工具，也可以被认为是一种表征知识以及思维形象化的工具。它可以帮助人们思考复杂的问题以及用于人们归纳、处理信息，它不仅有利于培养学生的发散思维能力，还能有助于理清思维脉络、加深理解以及强化记忆。

在教学8年级上册Unit5的阅读课文时，笔者就和学生一起制作了思维导图。

完成思维导图后，学生对文章的篇章构架都非常清晰了，这时我再次提问： Does the writer really want to tell us the story of Xi Wang？ Can we really learn something special about Xi Wang？ 学生在初步阅读的基础上深入思考得出答案：The story of Xi Wang is an example. The writer wants to make everyone like Pandas. The writer wants to talk about the problems pandas face and ways to solve the problem. 此时，笔者紧接着告诉学生，这种写作方式就是report这种文体惯用的写作方式，学生对文章的结构安排有了更深入的理解，对文本的理解也随之加深了。

只有深入解读文本，学生才能更好地领悟隐藏在字里行间的深层含义，并努力尝试运用语言知识与技能来表达阅读的感悟，实现语言学习与意义探究的结合。因此，教师在阅读教学中应该努力促进学生深度阅读，以实现学生对文本的深度理解。

（作者单位：江苏省南京市第九初级中学）endprint