任务驱动，展课堂活力

李庆美

新课改下，任务驱动法已然成为课堂教学的新潮流。这样的教学方式，让学生获得了更多“说”和“做”的语言实践机会，把语言表达落实在交际中，促进课堂的动态生成。下面，我就以初中英语教学为例，谈谈任务驱动法在口语教学中的具体应用，不正之处请批评指正。

1. 任务类型丰富，激发探究兴趣

在任务类型的设计上，教师应充分考虑现代中学生的心理，从学生喜欢、感兴趣的话题元素着手，活化任务形式。只有让学生对教师设计的探究任务感兴趣，才能激发学生参与任务的积极性，才能使“驱动教学”真正发挥其应有的教学价值。

例如在7A《Unit 1 This is me！》一课的教学中，考虑新生入学，学生之间、师生之间还不够熟悉和了解，为此我以这一单元话题的教学为契机，开展了“猜猜我是谁”（Guess who I am）的探究小任务，引导学生抓住关键线索来猜一猜描述的是哪位教师或学生，这样的探究任务一下子就激发了学生的探索兴趣。而在7B《Unit 4 Finding your way》的Reading部分时，考虑到这一单元是学习问路，为他人指明路线、掌握问题的表达方式，我就结合这一单元的话题特点设计了“地图小任务”的小组合作探究活动，以丰富的地图任务类型引导学生在组间进行智力比拼，如画地图、地图拼图、地图标签等，在适当的竞争机制中，激活学生探究任务的学习热情。

可见，教师根据不同的教学主题和话题的特征，突出任务类型的丰富性，不仅符合了学生对教学内容的实际需求，更调动了学生参与探究活动的积极性，大大发挥了任务驱动法的内在教学价值。

2. 诱发主体实践，提高语用能力

如何有效诱发学生的主体实践是任务驱动教学法的根本目的，也是其根本的落脚点。因此在设计任务的过程中，教师应把握好语言应用的核心，在任务上留有一定的空间，做到既能立足教材，又能实践活用理论，突出任务的操作性，保障设计的任务具有可操作性和实践性，才能以“做”为核心推动学生的“学”和“做”，调动学生参与的积极性，真正提高学生的语用能力。

例如7B 《Unit 5 Lets celebrate！》的Reading部分时，我首先让学生初读语篇，在熟悉语篇内容的基础上引导学生运用逆向思维的方式，结合“Task”部分中对the Spring Festival的总结方式，照猫画虎，找出语篇中“Halloween”的思维主线，并自主尝试解决如下两个问题：

问题一：When is Halloween？

问题二：How do people celebrate Halloween？

通过上述两个问题，使教学板块得到优化整合，不仅能够由此及彼的引导学生逐渐走入语篇，也能使学习的迁移作用得到有效发挥，从而为学生的阅读教学指明了探究的方向。有了“说”的参考方向和目标，学习自然就能在课堂热烈地探讨起来，学生对任务的实践也会感觉轻松不少，从而在任务的探究中全面提高学生的语言表达和应用能力。

3. 交流拓展思维，提升英语素养

在设计任务时，教师不仅需要考虑学生“做”的过程，更要关注学生在任务探究过程中的交流与分享的过程，这是学生“说”的具体表达过程，是学生自主思考、信息处理后语言显现，是培养学生英语素养的重要过程。

例如8A 《Unit 8 Natural disasters》，虽然自然灾害这个话题大家并不陌生，但是在英语话题的讨论中仍属新鲜话题，一部分学生在话题交流时频频受阻，致使话题讨论很难真正开展。为此在课前，我首先以“Away from Danger”的主题探究活动帮助学生课前“热身”。PPT呈现任务提示和各种自然灾害的图片，引导学生以小组为单位就各种自然灾害和其相关的表达展示探究和交流活动，各学习小组之间可以互換提示卡。任务一提出，各学习小组就相关的收集资料的探讨跃跃欲试。因为话题贴近学生的生活实际，在任务实践的过程中，各学习小组都表现得非常积极，通过组内的信息交换和互相交流，使得学生对“Away from Danger”这个话题有了一定的认识，也通过交流过程熟悉了一些相关的词汇，如：earthquake（地震）、rainstorm（暴雨）、tsunami（海啸）、fire disaster（火灾）、landslide（山崩）、typhoon（台风）等。

在预设的任务探究过程中，引导学生通过表达和交流熟悉相关词汇，这为学生继续学习语篇及新任务的探究而打下了基础，同时也大大丰富了学生的英语视野。

总之，学生语感、语言素养的培养是一个潜移默化的过程，就口语教学而言，也是很难有立竿见影的效果。但是，凡事贵在坚持，只要教师能够紧跟教学改革的步伐，不断探索和尝试以任务驱动学生的“说”，就一定会在多样的口语情境中提高学生“说”的积极性，在不知不觉中提升英语实践的综合能力。

[1] 刘伟伟. 任务驱动法在初中英语教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（02）.

[2] 徐兴莲. 初中英语口语教学策略探究[J]. 英语教师， 2016（14）.

（作者单位：江苏省泰兴市济川初级中学）endprint