例谈“学讲计划”背景下小组合作学习中教师角色的定位

江苏省徐州市公园巷小学 杨 敏

例谈“学讲计划”背景下小组合作学习中教师角色的定位

江苏省徐州市公园巷小学 杨 敏

以“学讲计划”为背景的小组合作学习要重新定位教师的角色，在合作内容的安排上，教师应是主导者；在合作要求的制定上，教师应是引导者；在合作交流的过程中，教师应该是参与者。只有这样，才能让学生的小组合作学习可以高效地进行。

主导；引导；参与

目前，“学讲计划”在江苏省徐州市如火如荼地展开，但是在以“学讲计划”为背景下的小组合作学习中，教师应如何定位，往往教师都没有把握好。下面，笔者就结合苏教版小学数学数学四年级上册的《两三位数除以两位数》这一单元的知识梳理课（复习课），谈一谈如何在“学讲计划”背景下小组合作学习中定位教师的角色。

一、合作内容安排，教师是主导者

“学讲计划”的实施，要求教师在教学之前，对所要教学的内容进行目标定位与学情分析，要对学生的学习情况进行充分的了解，并在课堂上对学生的学习进行查漏补缺，让学生的知识系统更加完善。为了达到这一教学目的，教学之前，我们就要安排一项内容，那就是了解学生对所学内容的掌握情况。

比如，在组织这一单元的复习时，我设计了一个表格，让学生通过小组合作来梳理一下这一单元的知识，以了解学生已经掌握了哪些知识点，还有哪些知识点需要再一次让学生通过小组合作学习来巩固并深化。（表格见下图）

两三位数除以两位数同学们，通过本单元的学习，你感觉自己已经掌握了哪些知识？请你们将所学知识分类整理一下，然后试着填写下表。内容 容易错的地方 举例 原因与建议两位数除以两位数

这样，学生通过回忆自己所学知识，就可以对所学内容进行有效的梳理。教师通过对这一表格的解读，就可以对学生的学习情况有了深入的了解，明白这一单元的知识中，哪些学生已经掌握了，哪些学生还是一种模糊的状态，甚至是没掌握。同时，同学们通过交流自己所填写的表格，就可以起到互补作用，学生通过举例并阐述造成这样错误的原因，可以促进学生进一步地思考与整合，并强化对“两三位数除以两位数”的认知。

二、合作要求制定，教师是引导者

学生的小组合作学习不能漫无目的，它需要在一定的要求下进行。所以，在学生进行小组合作学习之前，教师就是小组合作要求的制定者，要让所制定的要求可以引导学生高效地进行小组合作学习。

比如，在出示前面的学习单之后，学生也许自己不能够完成这一学习单，或不知道从何处梳理，所以，这一张学习单要在小组合作的状态下进行。这时候，我就给学生安排了小组合作学习要求：

1.安排小组同学发言的前后顺序。

2.组内每一个同学都要说一说自己所整理的知识，并讲明白自己所举例子的理由与建议。

3.其他同学在学生发言的基础上进行补充。

这样，学生的小组合作学习才能够有序进行，学生的回忆与梳理才能更有效、更完备。

三、合作交流过程，教师是参与者

在以“学讲计划”为背景下的小组合作学习中，课堂上的大部分时间都是交给学生的，是让学生通过自主探究、合作交流来获取知识的，所以，在这样的一个时间段里，教师的角色也非常重要。在以前，许多人都认为教师就要突出学生的主体地位，在学生小组合作学习过程中，教师不能讲得太多，甚至可以不讲，把时间留给学生。教师要么做甩手掌柜，对学生的小组合作学习不闻不问，要么给学生制定严格的小组合作学习思路，让学生不能越雷池半步。教师在这两种小组合作学习过程中的定位都是错误的。其实，学生通过小组合作学习，虽然可以激发学生进行思维的碰撞，但是有时候还存在着一定的不合理性，学生对于小组合作学习的结论受能力的制约，不能很好地提炼出来，甚至会偏离轨道，这样的教师定位会让小组合作学习成为一种伪合作，不能有效促进学生的学习。教师应是学生小组合作学习的参与者，当学生合作不清楚时或者思考出现瓶颈时，教师就要及时地站出来，参与到学生的小组合作学习过程中，并对学生的小组合作学习进行指导。

比如学生通过小组合作学习对这一单元的知识进行梳理过程中，有的学生提出，当除数与被除数末尾都有零的情况下，最好不要划去相同的零，因为去掉的话，如果商有余数时，就会把余数中的零给忽略了，造成计算错误。学生提出这样一个观点，是认为教材中“被除数和除数同时乘以或者除以一个相同的数（0除外），商不变”这一论述没有必要再提出来。所以，当学生提出这样一个观点时，许多同学都提出了相同的看法，没有异议。这时候，教师就要及时参与进来，对学生的思维进行梳理。

师：你刚才提出的这个观点，从表面上来看是对的，但是我们思考一下，教材为什么要提出这样一个观点呢？

生：这样的计算会节约笔墨，简化计算过程。

生：这样可以让计算更加简单，如果没有余数就显得非常简单了，而如果有余数，只要我们记住写余数时，要把去掉的0给加上就可以了。

生：……

这样，学生通过老师的参与，对这一定律有了一个新的认识，掌握了一些简便计算策略，为以后的学习奠定了基础。

总之，在“学讲计划”为背景下的小组合作学习中，教师要重新定位自己，既不能弱化教师的作用，又要变革教师在小组合作学习中的位置，这样才能让学生在小组合作学习中更好地表现自己，促进他们的数学学习。

[1]金成梁.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013（07）.

[2]吴正宪.新版课程标准下的小学数学教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2012（09）.

[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（08）.