两段式和分解整合式教学模式在美术活动中的运用

林明雅

【摘 要】苏霍姆林斯基说过，“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在美术活动中，教师要大胆尝试不同的教学方法和手段，但在实际教学中，教师往往遵循单一模式（两段式教学模式），指：教师讲——学生练——教师巡回辅导；在教学内容安排上遵循一课一内容，一课完成一作品的原则。在这种模式下，美术教育陷入了以技能训练为主的困惑。当孩子熟悉了这样的教学模式，其好奇心就会逐渐消失，继而在活动中陷入被动，在学习情绪上产生疲倦感。对此，教师应采用以尝试学习为特征的分解整合式教学模式，以有效优化整合教学程序，并尝试对课程内容进行解构，从而帮助幼儿解决困惑。文章以“汽车”一课为例，对两种模式的教学程序设计进行了比较分析。

【关键词】两段式教学模式；分解整合式教學模式；美术活动

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0111-02

一、活动的前期思考与准备

1. 课例的由来

汽车是幼儿在日常生活中常见的交通工具，是幼儿所熟悉的事物，学起来他们比较容易接受，因此，笔者以汽车为载体，组织学生进行手工创作活动。活动刚开始时，幼儿往往兴趣盎然，但到了动手制作环节，就明显表现出信心不足，作品出现雷同、缺乏个性等问题。经过反思和研究，笔者将活动的学习元素进行了梳理和分类，保留原有设计内容，并调整教学程序和环节设计，将班级幼儿分为A和B两组。在A组采用“两段式教学模式”，在B组采用“分解整合式教学模式”，让幼儿从尝试入手，运用“先试后导、先练后讲、先学后教”的尝试学习策略，抓住训练环节逐层分解学习元素，结果学生的作品效果明显好转，个性也得以突出。

2. 题材解析

手工活动“汽车”在教材上是作为一个课时来要求的，但考虑到汽车不仅仅是幼儿在日常生活中常见的交通工具，它作为人类技术发展的产物，还对人的社会活动、工作和生活方式都产生了深远的影响。因此，如果在教学中仅仅把汽车作为制作、练习的载体，而不进行相关知识的扩充，不告诉幼儿更多的与之相关的人文知识，他们就难以进行富有个性地创作。于是，笔者将此活动分解成：欣赏、讨论——设计制作——评价、讨论等步骤。

教学目标：①认识汽车的功能特点，了解汽车的基本构成，展开丰富的联想，设计出与众不同、富有个性的纸质立体汽车作品。②学会运用彩纸进行多种形式的装饰，让幼儿感受装饰的美感。③通过设计时尚的汽车，鼓励幼儿在生活中用创造的眼光去发现美和创造美。

教学重点：汽车的个性化设计和制作。

教学难点：汽车的创意设计。

教学准备：课件、彩色卡纸、废旧彩纸、胶水、剪刀等。

二、活动中教学模式的运用与反思

1. 两种教学模式的结构性对比分析

从以下2个表格可以发现两种教学模式都有其自身的特点：两段式教学模式的学习元素都堆积在一个时间段，主要是通过教师讲解、示范，将所有信息一次性传递给幼儿，既要考虑造型、装饰等，又要考虑剪的技能（外形、细节）。因此，彼此之间易产生冲突，顾此失彼，如关注到造型就可能忽略装饰等其他元素；剪外形时因更关注整体形状，而难以顾及细节……由此可见，如果学习元素过于集中，幼儿在创作中就难以实现有效把握。

而分解整合式教学模式将众多的学习元素分解到4个教学环节中，能够较充分地考虑幼儿的信息接受能力和传递效果，使幼儿在逐层推进中逐个获得信息，促使活动目标顺利达成，体现了循序渐进和避免信息冲突的学习原则，让幼儿能更有效地进行创作活动。

2. 两种教学模式不同教学效果的对比分析

（1）作品类分析。在两段式教学模式下，由于教学中将所有的学习元素都集中在一个时间段，个别能力强的孩子能接受，但绝大部分孩子制作的汽车仅关注到部分元素，造型普通，作品有些雷同，呈现出概念型汽车。此外，由于作品要求一次性完成，孩子们缺少了改进提升的机会，因此很难获得成功的喜悦，也难以实现自身自信心及学习兴趣的增强。

在分解整合式教学模式下，我们不难发现：同一幼儿在前后两次不同的作品中，第一次尝试创作时，其信心明显不足，作品出现了概念化的外形，但经过师生对作品的评析后，孩子能发现自己的问题，通过体验尝试、交流，孩子们便有了自己的想法，从而信心十足地投入第二次再创作中。相对第一次作品来说，第二次的作品则显得造型独特且富有个性。

（2）生成性分析。在第二种模式中，我们可以看出它经历了4个环节：信息的分解、尝试练习、逐层推进、互动交流，使幼儿不断生成新的认知和感悟，从活动中发现问题，由造型观察延伸到图案的装饰，等等。在第二次制作中，学生的思维更加活跃，设计的思路也更加清晰，且富有个性，进而能大胆地进行创作，不会出现雷同的作品。在整个创作过程中，不仅使幼儿的动手能力得到了训练和提高，还使他们的创造性思维能力得到提高。

三、活动后的思考与再推进

通过比较两种不同教学模式的运用，笔者发现教学目标的达成在很大程度上取决于教学策略的运用。

两段式教学模式从概念入手，主要通过教师的讲授将学习元素一次性传递给幼儿，体现了“解读——接受——记忆——表现创造”的学习过程，在整个学习过程中，幼儿都处于静态、被动的状态，学习信息的获取更多地停留在某个点而不能顾及全面，作品效果相对较差，笔者认为，该模式只适合信息量小的活动。

分解整合式教学模式则从幼儿尝试入手，通过分解信息——逐层推进——尝试交流——生成拓展的学习路径，将学习元素逐层分解到多次体验活动中，体现了“感受体验——分析交流——构思制作——再创造”的学习过程。在整个学习过程中，幼儿始终处于动态、积极的学习状态，在交流过程中激活了已有的经验，他们通过富有刺激性的互动学习，在已有经验的基础上，在与教师、同伴的互动学习中去体会，进而主动思考、大胆创作，最终建构起自己的知识结构，形成新的知识平台。

总之，在活动中，合作与交流发生在教学过程的始终，无论从问题的产生、解决，还是最后的自主评价，孩子们都能通过不同观点的交锋、补充、修正加深理解。在合作交流的学习环境中，每个孩子的思维与智慧都可以被整个群体共享，即全体幼儿共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中一位或某几位幼儿完成。通过小组内的相互讨论、合作交流，暴露各层次幼儿的思想观点及对知识的掌握情况，从而利于教师进行更有针对性的思考。

参考文献：

[1] 尤·班巴斯基.论教育过程的最优化[M].吴文侃，译，北京：北京教育科学出版社，1982.

[2] 幸福新童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.

（编辑：朱泽玲）endprint