生活化的幼儿美术教育活动研究

朱海宏

摘 要：从引导幼儿学会观察，发现生活中的美；把生活引入课堂，丰富幼儿的生活经验；选择生活化的表现材料，丰富幼儿美术创作途径；在话题环境布置中，渗透生活化美术教育几方面研究生活化的幼儿美术教育。

关键词：幼儿美术；生活教育；美术活动；生活化

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0074-01

陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。学校要将陶行知先生的理论和现在的教育观点相融合，把美术教育融入到生活中，让美术教育不再单调、不再乏味，使幼儿喜欢美术活动，让美术活动活起来。

一、引导幼儿学会观察，让幼儿在身边的生活中发现美

法国大雕塑家罗丹曾经说过，美是到处有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。幼儿在课堂中感受到的美，是一种教师加过工的美，是一种艺术美。作为教师更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。比如春天到了，可以带学生去春游，不要去很远的地方，可以就在校园里、种植园地里去走一走瞧一瞧，寻找大自然的神奇变化。学生们发现了春天：小草绿了、蒲公英开花了、粉红的桃花开了，远处绿绿的柳条垂了下来、金黄的油菜花开了、麦苗抽穗了……大自然让美术活动的空间变得更加丰富，学生们徜徉在美丽的大自然风光之中，激发出无限的创作灵感。于是，一幅幅学生眼中“美丽的春天”展示在“春天来了”的墙上。

二、把生活引入课堂，进一步丰富幼儿的生活经验

陶行知先生曾经说过：“社会即学校。”对幼儿来说他们所接触的生活范围狭小，只是在家里或是学校，他们所积累的生活经验自然也就一点点。这时，就需要教师把生活引入课堂。狮子是孩子们崇拜的动物，说起狮子幼儿就有好多话要说，但是让他们说狮子的鬃毛是怎样长的、狮子的鼻子是什么形状、眼睛像什么之类的就不能很好地说清楚，更别提画出不同表情的狮子了。这时，教师把狮子的图片、视频带进教室，让幼儿近距离地去观察，这使他们有了进一步的感性经验，对美术创作有了很大的帮助。

三、选择生活化的表现材料，丰富幼儿美术创作的途径

陶行知先生说过：“要让幼儿在玩中学，学中玩。”幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让幼儿们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美和创造美。首先，幼儿和教师共同收集生活中的废旧材料。在以往的美术活动中，美术材料总是由教师来准备，不仅工作量大，幼儿在创作过程中也不知道材料的来源。为此，可以与家长们沟通，让家长和幼儿一起来准备活动的材料——收集废旧物品。比如，班里的小朋友明明带来一个贝壳，就可以在贝壳上贴上眼睛，变成一只螃蟹放在美工角。有些孩子看到后就围上来说：“老师，这个我看到过的。上次在饭店里，我吃了里面的肉，壳带回家洗干净放着呢。”“我家也有。”孩子们兴高采烈地议论开了。教师要抓住时机，发动班里的幼儿一起收集贝壳，看看谁收集得多。孩子们欢呼着赞同教师的提议，美工区一下子变成了“聚宝城”，调动了孩子们的积极性。其次，鼓励幼儿手脑并用，变废为宝。对于孩子们自己收集来的材料，要分门别类。可以把几个牛奶盒子粘贴在一起，让幼儿自行设计一些标记，如：纸质类的、木头类的、贝壳类的、塑料类的、铁质类的等等。在每次美术活动、区域活动中，孩子们通过自己的想象，将手中单调的废旧物品变成美丽的装饰品。比如，在美术活动“秋天的菊花”中，孩子们用自己带来的毛线，摆出不同形状的菊花；又如在“美丽的花瓶”活动中，孩子们在大小不同的瓶子上用颜料、彩纸、橡皮泥等材料进行装饰，培养了孩子们的动手能力。

四、在话题环境布置中，渗透生活化美术教育

幼儿是环境的主人，环境是为幼儿服务的。在以往的环境设计中，总是教师一个人在那里冥思苦想，布置出来的环境却往往不那么吸引幼儿的注意。所以，在布置环境时，要尽量为幼儿提供多元材料，让幼儿参与到环境布置中来。而话题墙面的布置、区域的标记、图文并茂的规则、活动材料的装饰等，都渗透生活化美术教育。比如在话题活动“快乐的新年”中，可以邀请幼儿与家长一起收集新年照片、做“新年里要吃什么”“新年里都要做些什么”的调查表来装扮主题墙，并且让幼儿们带许多灯笼和春联来装饰教室里的角角落落。教师要鼓励幼儿以前期积累的直观经验为基础，大胆地表现过新年的各种景象，激发幼儿对过新年的喜爱之情。孩子们对此非常感兴趣，活动效果也会非常好。

五、结束语

生活化的美术教育关注了幼儿的独特性，尊重了幼儿的权利，真正做到“以人为本”，更加突出每个幼儿不同于他人的兴趣特长、个性特征、生活喜好、成长经历。要尽可能让每一个幼儿都能愉悦地生活，自信并有尊严地成长，激励幼儿感受生活、享受生活、热爱生活。让幼儿珍惜当下美好的事物，认识自己具有的能力，并乐于去创造、表现，让自己的价值得到体现，健康快乐地成长，使审美情趣培养真正回归到幼儿生活之中。

参考文献：

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[2]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究，2012（08）.

[3]赵传芳.试论陶行知的幼儿教育思想[J]韶关学院学报：社会科学版，2002（10）.