引导得法 才能乐在其中

陈旭平

【摘 要】受应试教育的影响，我们的课堂往往以学生能最大限度地接纳知识为目标展开教学，在客观上造成了学生长期被动式接受知识，丧失了主动学习、主动发展的意识和能力。那么，怎样在语文课堂教学中有效指导学生进行自主学习，推动学生持续发展呢？文章对此进行了探讨。

【关键词】自主学习；共同学习；学法指导；参与体验

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0074-02

苏霍姆林斯基认为，教给学生学习方法比教给学生知识更重要。德国教育家第斯多惠也说过，不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。教育要教给学生基本知识和基本再学习的能力，使他们学会求知、学会做人、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、实践能力强，能适应21世纪发展需要的人。那么，怎样在语文课堂教学中有效指导学生进行自主学习？下面谈谈个人的几点看法。

一、合理创设情境，让学生乐学

合理创设情境，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解学习内容，从而提高教学效率。教师要依据教学内容的需要，借助语言、实物还有现代媒体设备合理创设情境，唤醒学生的求知欲望，激活学生的思维。

例如，在教学“鄂教版”小学语文一年级下册《语文乐园（三）》时，笔者打破常规的按三大板块顺序教学的方法，创设“小画眉变了”的情境，引出“我来试试”第三题中的两段话，激发学生的学习兴趣。并在后面的教学中，创设“奇妙的汉字”“找找我的好朋友”“小牛找朋友”等有趣的情境，让孩子在玩中学、学中玩，轻轻松松学语文，快快乐乐学语文。

又如，教学四年级下册 《好吃的水果》习作教学时，孩子们把自己爱吃的水果带到课堂，我们一起看、闻、摸、尝，说、听、评、改，平日里令人头疼的作文这时成了我们的“大餐”。一个平时腼腆的小姑娘拉着笔者的手说：“老师，我的口水要流出来了！”她当堂写了两篇作文，介绍了两种自己喜欢的水果，并饶有兴趣地读给大家听。课堂上，通过评议同类作文，孩子们认识到：同样的意思，可以用不同的语言来表达；不同的水果，介紹的侧重点有可能不一样。原来，作文不是为了取悦他人，而是要充分表达出自己的真实情感。

二、留足空间，让学生研学

受传统教学观念的影响，在语文教学中，教师拥有对教材文本绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，令其丧失了主体意识。因此，教师应把学习的主动权还给学生，设计多种多样、富有情趣的学习活动，引导他们通过观察、朗读、讨论、表演等多种活动去探索、发现，学会观察、倾听、归纳、表达，学会合作交流等。

例如，在教学《迷路的小鸭子》一课时，笔者要求学生课前制作自己喜欢的动物头饰，并在课堂上戴着头饰表演课文内容。学生的积极性很高，在师生共同创设的情境中，他们不知不觉进入角色，成为热心肠的小兔、青蛙、松鼠和小鸟，帮助天真可爱又着急伤心的小黄鸭找到了焦急万分的鸭妈妈，回到了自己的家。笔者抛出问题：请你告诉小鸭子，他该怎么说，别人才能很快帮助他找到家？学生根据小鸭子在找家过程中的表现和自己的切实体会，给小鸭出了许多主意：要说出自己的真正姓名，把住址说清楚，可以请别人帮忙打电话回家，打爸爸或妈妈的手机……学生的情感和思维被调动起来，完全和文中的人物融为一体，读文悟理，知道要学会保护自己，明白该怎样保护自己。

又如，教学诗歌《影子》一课时，笔者和学生一起在阳光下踩影子、看影子、读《影子》、想影子，不仅知道了影子的形成及特点，而且都成了诗人、作家，吟诵出自己的《影子》诗歌：

影子在前，

影子在后，

影子像一块黑石头，

推也推不走。

影子长长，

影子缩短，

影子是神奇宝贝，

也是魔术高手。

影子有时有，

影子也会走，

有光它就来，

无光它就走。

再如，教学古诗《咏柳》一课时，笔者把课堂设在校园的柳林中，带领学生远看近观，感受柳树的碧绿柔嫩、勃勃生机；高诵低吟，唱出心中对依依垂柳的喜爱，抒发春回大地的喜悦；描摹春色，构建心中的春色图，眼前景与心中景、心中情融为一体，与作者产生共鸣，真可谓其乐融融。教师完全成为学生中的一员，和孩子们共同学习、共同探讨，经历探究的过程，一起收获成功的喜悦。

三、渗透学法指导，让学生善学

良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。教学中，教师要有意识地渗透学法指导，让学生掌握基本的学习方法。

例如，在低年级语文教学中，笔者引导学生借助拼音读生字、课文，标识句子、自然段序号，反复读字词、课文，识记生字，对照课后习题要求学习课文、思考问题，教给学生预习课文的方法，明确预习课文应达到的基本要求。到了二年级，大部分学生能及时按要求预习新内容。

教师导有其法，学生才能学有实效。小学生的自控力不足，特别是低年级学生，他们的学习活动刚刚起步，盲目性很大，自觉性不强，激发学生的学习兴趣，加强学法指导，逐步培养学生的学习能力及良好的学习习惯是提高学习效率的有力保证。

例如，在教学《迷路的小鸭子》一课时，笔者以学习第二自然段的内容为突破口，着重指导学生分清角色语言，体会人物内心情感，在反复读文的基础上通过表演再现情境，内化语言和情感，激起学生的学习热情。然后，放手让学生学习第3到5自然段，给学生充分的自读自悟、小组合作学习的时间。在此基础上，要求学生戴头饰分角色表演第3到5自然段的内容。通过评议表演这一环节，进一步引导学生体会小动物们对小鸭子的关心，并结合评议进行朗读指导和训练，体会出不同情形下，人物的心理感受不同，说话的语气、声音、神情也会有所不同。课堂上充满了学生的读书声、讨论声、发言声，学生实实在在地参与了整个学习过程，在阅读实践中学会了学习，感受到了学习的乐趣，提高了自主学习能力。

培养学生的自主学习能力绝不是在较短时间内所能完成的，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导，使学生在教师的指导和管理下，增强自主学习意识，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯，从而爱学、乐学。

（编辑：杨 迪）