依托SIOP模式进行阅读教学设计

【摘 要】以英语学科核心素养为指导思想，以美国SIOP模式为依托，设计高中英语阅读教学，对高中英语学科素养有一定促进作用。

【关键词】核心素养；SIOP模式；英语阅读；教学设计

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0011-03

【作者简介】芦颖，江苏省无锡市第一中学（江苏无锡，214031）教师。

一、SIOP模式简介

SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol）模式是在美国教育部教育研究与发展办公室（the Office of Educational Research and Improvement， U.S. Department of Education）的资助下，由“教育、多样性和卓越性研究中心”（the National Center for Research on Education， Diversity & Excellence， CREDE）经过7年（1996～2003年）的美国英语课堂研究和实践，开发的一种高质量课堂教学评价模式（也可作为教学模式）。它吸收了“内容依托式”教学法（Content-Based Instruction，CBI）的优势，将特定的主题或学科内容与语言教学相结合，同时强调英语非母语学习者能够获得英语语言能力、学科知识能力与完成任务能力。SIOP模式具有很多的优势，其教学与评价理念符合我国英语学科核心素养培养的要求，能使学生的阅读能力、思维品质、文化素养以及语言综合能力全面提高。基于SIOP模式的教学设计主要是要把SIOP模式中的先进理念转化为可操作的教学行为。该模式提供了一整套较完善的备课、授课、教学反思的方法和步骤，其信度及效度已得到了有力的验证，目前已在美国及许多其他国家的中小学各科目、ESL课程、双语课程、高校教师教育中得到普及。

二、SIOP模式的核心要素

SIOP模式的核心体现在它的8大组成要素：课程准备、建立背景、可理解性语言输入、学习策略、互动、实践（应用）、授课、复习（评估）。这8大组成要素又被具体细化为30个子要素。

1.课程准备：主要包括6项具体步骤。例如，向学生清楚地确定、阐述、回顾学科目标以及语言目标，综合使用教学辅助材料，如多媒体、实物教具、可视工具等。在课程准备阶段还需要教师结合具体学情对教材进行一定层次的内容改编，如采用图形组织者、提纲、分层设计的学案、改编文本等帮助学生理解文本内容，拓展延伸相关知识。

2.建立背景：包含3项要素，即要求阅读主题与学生的背景知识紧密联系；新知识与已学知识紧密联系；强调重点词汇。通过建立相关的背景知识，可以很大程度上激活学生的先前知识，激发学生学习的主观能动性，提升课堂阅读教学的有效性。

3.可理解性语言输入：涵盖了3项要素，即使用适合学生语言水平的教师用语（注意语速、发音以及句型的复杂度）；明确说明教学任务（给出明确的教学指令）；帮助學生弄清阅读主题概念（如使用手势、肢体语言、提供示范，图片及实物等）。

4.学习策略：涉及3项细化的步骤，主要包括阅读课堂中提供给学生足够的机会使用学习策略（认知策略、元认知策略和社会情感策略），时刻运用各种支架手段，以及利用各种课堂提问或任务提升学生的高阶思维品质。

5.互动：包含4项具体步骤。首先，根据学生性别、语言能力、语言背景等进行多种形式的分组；其次，课堂中设计频繁的互动及讨论，锻炼学生的小组合作能力、听说能力及转述能力，让小组的每位成员都能积极参与活动；再次，教师始终耐心等待，给学生足够的时间回答问题；最后，必要时，提供给学生足够的机会用母语澄清关键概念。

6.实践（应用）：包含3项步骤，比如设计融合听、说、读、写等综合语言技能的教学活动，鼓励学生利用实践材料，与他人交流互动，听取同伴的观点，应用所学学科知识和语言知识，促进学生语言及主题知识的发展。

7.授课：授课是SIOP模式对英语阅读教学的直观体现，组成这一部分的4项步骤要求教师确保学科与语言双重目标的实现、学生几乎百分之百地参与课堂学习，以及调节适合学生不同能力水平的授课节奏。

8.复习与评价：这里不仅仅有课堂学习评价，还涉及了课后的复习评价。例如在课堂即将结束时回顾复习重点词汇以及阅读主题内容。教师对学生问题回答提供反馈信息，学生之间也可以相互评价，最后向全班同学汇报。

三、SIOP模式的教学实例

本文通过具体的案例阐述SIOP模式在高中英语阅读课堂的具体运用。本节课的教学内容为译林版《牛津高中英语》模块五第三单元（简称M5U3）的Reading 1 The Perfect Copy，教学目标如下。

通过本课时的学习，学生能够：

（1）通过略读和扫读，理解文章主旨大意和细节。（2）解释文中与“克隆”相关的术语如细胞、器官、胚胎等，表述文中关于克隆技术的不同观点与文化背景。（3）通过小组讨论，批判性地阅读，阐述“克隆”技术的利弊，表达自己关于克隆技术的观点和意见。（4）初步树立关于人与自然、人与科技的正确观念。

在设定教学目标时，笔者以英语学科素养的目标为指引，同时借鉴SIOP模式中“课程准备”的具体要求。教学过程如下。

Step 1： Lead in through a video

首先以英文短片（2分钟左右）创设语境，引入课堂内容，提出问题：Whats the video about？ Does there exist two things which look exactly the same nowadays？endprint

导入的设计借鉴了SIOP模式中建立背景知识之要素。引领学生观看视频，可以激发学生认知兴趣，带领学生迅速进入阅读主题。随后，引导学生简单总结自己所看所感。教师的提问，可激活学生关于“克隆”的先前知识，建立新旧知识之间的关联，为学习文本做好铺垫。

Step 2： Read for the gist

教师呈现文本的主要事件（The first cloned mammal. /Much debate about cloning human embryos. /Different attitudes towards cloning human embryos. /Research on cloning in different countries），要求学生略读（Skimming）文本后，按时间先后进行排序。遵循SIOP模式的可理解性输入与指导学习策略原则，笔者用简单易懂的语言清楚描述课堂任务，并且在学生使用阅读策略、搜索、定位文本信息的技巧方面给予指导。

Step 3：Careful reading

1. Read the first paragraph.

T：Read after the recording and think about the question “What are the two different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”

…

T： Now Id like to show you some of the pictures of animal cloning.

本设计借鉴了SIOP模式可理解性语言输入、实践及互动的要素。通过可理解性输入，如对Frankenstein电影及主人公的介绍和展示克隆动物的图片，帮助学生丰富文本主题“克隆”的相关知识。在理解的过程中综合训练学生听、说、读的能力，在师生互动环节对学生的课堂回答给予及时反馈。

2. Read the second paragraph.

要求学生自己阅读第二段并完成Task-based练习。本教学设计借鉴了SIOP模式的授课及指导学习策略原则。阅读前，明确阅读任务，让学生通过扫读，直接找出关于Dolly的具体信息。将第二段的阅读内容设计成框架式的结构，建立支架，帮助学生更好地理解阅读的内容。

3. Read the third and fourth paragraphs.

（1）学生跟着录音齐声朗读第三、四段，并完成学案中的练习，练习内容如下：Match the characters mentioned in the passage with their opinions towards cloning human embryos on the right in the hand-outs.

（2）组织学生進行小组讨论，将不同人关于克隆人类胚胎的观点归成两大类，即“支持”与“反对”，并且给出详细的理由。

鉴于SIOP模式下的互动与实践（应用）原则，这一环节中使用了学案，教师鼓励学生在阅读文本的基础上，进行信息匹配。英语思维品质的培养，离不开学生观察、归纳、分析和总结能力的发展。小组讨论活动，可加深学生对文本的分析，理解不同的观点、立场和态度，并进行归类，最终陈述观点时，还需加上学生自己的理由。小组讨论活动，不仅增加了班级成员参与课堂活动的机会，而且有效地锻炼了学生的合作能力、听说能力及转述能力。

4. Read the fifth and sixth paragraphs

（1）学生跟着录音齐读第五、六段，并完成正误辨析任务。

（2）鼓励学生进行小组合作学习，讨论国家层面关于“克隆”技术的争论。

本教学设计同样采纳了SIOP模式中的互动、实践原则，同时也考虑到了学生的个体差异性及课堂整体活动设计的多样性。笔者设计正误辨析练习，考查学生对细节内容的理解与把握，发起小组讨论调动学生的课堂参与度，提供充足的师生互动、生生互动的机会，引导学生关注中西方文化的差异性，树立文化意识以加深对语言的理解。

Step 4：Review & consolidation

此环节，笔者引导学生运用课文中的词汇完成学案中的填空练习（3分钟）。

此环节借鉴了SIOP模式复习与评估原则。鉴于本课涉及较多的生物学专有词汇，教师在带领学生理解文章之后，设计一份小练习来帮助学生回顾阅读文章的阅读主题，通过词汇运用帮助学生更好地学习生词。

Step 5：Discussion & extension

小组讨论环节，笔者首先为学生设计了一个虚拟的情境：“我”收到了一份来自大洋彼岸的邮件，邮件中的小男孩Alex一直生长在一个幸福的家庭，并且他从科学家那里获得了一次克隆的机会。但近来他在报纸上看到市民Vincent由于车祸奄奄一息，Vincent的家人非常伤心。与此同时，和他一起长大的狗身体状况一直下降。假设你是Alex，现在你只有一次机会来“克隆”人或者动物，你会选择“克隆”什么呢，为什么？克隆会引起什么样的麻烦？如何解决这些麻烦？

故事中的Alex陷入了情感与理智的挣扎中，这一定程度上激发了学生情感与思维上的参与度。学生通过联想、猜测等活动进入思考状态。通过同伴间的互动讨论决定“克隆”对象，分析“克隆”带来的危害，讨论如何解决这些危害，在交流互动中培养学生的批判性思维品质。讨论中，学生需要充分思考人类、科技与自然三者的关系，通过合作，阐述新科技给人类生活乃至自然和谐所带来的负面影响等。其间，每个学生都获得充分的机会来陈述自己的思想以及支撑理由。endprint

Step 6：Writing as homework

家庭作业部分，笔者要求学生在课后给Alex写一封信件，告诉Alex自己的意见及建议，分析可能出现的问题以及自己的解决方案。

家庭作业充分考虑了SIOP模式的应用与评价的原则，学生在课上对英语听、说、读的训练很充足，由于课堂时间有限，写的练习安排在课后进行。同时，对学生的评价不仅仅局限于课堂反馈，还可以延伸至课后，形成书面评价，更加全面地评价学生的英语素养。

四、结语

通过英语阅读教学的课堂实践，笔者发现，较之于传统的教学， SIOP模式下的英语教学具有显著的优势：首先，SIOP模式有利于教师本人明确教学目标意识（主题知识的目标及英语语言的目标），实现教学真正地“以学生为中心”，有利于教师尽可能多地提供可理解性语言输入，强化学生的语言能力；其次，有利于增强学生应用英语阅读策略的能力，有利于学生建立新旧知识之间的联结；再次，有利于实现学生在课堂中积极互动，全面发展英语听说读写的技能；最后，其全程化的导学式评价可大大促进学生的学习，也有望成为广大英语教师自主发展的上佳路径。

【参考文献】

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