浅谈钢琴即兴伴奏在小学音乐教学中的作用

瞿文婷

摘要：在小学的音乐教学过程中，钢琴即兴伴奏在课堂教学中的作用，有助于音乐课的推动和对学生积极性的把握和调动；有助于提高学生的审美能力和教师的形象化授课。其次钢琴伴奏在实际课堂中的应用，一方面要注重对基本技巧的掌握；另一方面要了解学生的学习兴趣和课堂情绪的调解，根据课堂的实际情况，将钢琴的即兴伴奏融会贯通。

关键词：即兴伴奏；理论知识；思维能力；小学课堂；应用能力

一、有助于学生对音乐主题速度和力度的把握

小学音乐教学的目的之一，就是要让学生激发学习音乐的兴趣，培养学生相互学习、合作交流的好习惯，从而提升学生的学习水平，实现可持续发展。了解和掌握歌曲的思想性、艺术性，并在掌握这些的基础上，用标准的速度，用强弱得当的力度来演唱歌曲。从而能够将歌曲的思想性、艺术性和表现力在歌唱中融会贯通，在美育的过程中，让学生得到思想与艺术的熏陶，实现音乐教育的最终目标。

在实际的小学音乐课堂，由于缺乏长期的专业训练和学习，大多数学生对所学习的歌曲并没有过多地了解，无论是歌曲的思想性、艺术性，还是在歌唱中应当把握的技巧和方法，大多数学生都只是初學者，乐理知识很少，歌唱技巧缺乏，在这样的情况下，要使学生掌握好歌曲中音乐的基本形态，把握好歌曲表现的内容，从而选择适当的歌唱速度，合理确定歌曲的力度，是一件较为困难的事情。比如：我给学生附加一首欣赏歌曲《一二三四歌》时，这首作品是一首颂歌，它以宽广雄伟的旋律、坚定有力的节奏，歌唱和赞美了军人的博大胸怀和飒爽英姿。在对歌曲进行即兴伴奏时，由于这首歌曲在欣赏之后属于集体歌唱歌曲，学生在歌唱过程中如果没有适当的练习和熟悉，歌唱中的节奏就有可能不紧凑，歌唱力度上把握不到位等现象。教师的钢琴即兴伴奏在这样的情况下可以弥补以上的不足：在掌握了此曲的风格和情绪之后，学生在歌唱的过程中，我选用节奏短促紧凑的柱式和弦，以积极主动的表现特色突出了节奏鲜明和较强的动力，当学生因无法把握歌曲的节奏而加快或者放慢速度时，我加大了和声的力度，有效的推动旋律向着激昂、辉煌的情绪发展从而带动了学生恰当的过渡和引导。

二、有助于准确把握学生的课堂情绪

课堂情绪是课堂中发挥重要作用的集体心理状态，在实际的教学过程中，课堂情绪对教学质量的影响起着重要的作用。积极的课堂情绪能增强学生的活动能力，促使学生积极地与老师互动；而消极情绪则能降低学生的活动能力，从而大大降低主动性。教学实践表明，在一节成功的课堂教学中，往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入学习活动，课堂上才取得了较好的效果。

小学音乐课堂，由于所教受的音乐乐理知识较为枯燥，而一般的歌曲又不适合小学生的欣赏口味，这些因素往往导致学生产生厌烦情绪，尤其是乐理的讲授，我在实习的过程中发现，学生往往表现出烦闷、懒散、不安等情绪，课堂私下自发性说话、分神等行为时有发生，导致课堂教学效果不佳。而钢琴的即兴伴奏，在对把握和调动学生课堂情绪上，有着天然的优势，比如乐理知识的讲解。钢琴的即兴伴奏可以使乐理知识能够很好地结合不同的歌曲进行形象化的教学，比如在讲解乐谱时，我利用自己课前制作的光碟通过多媒体的优势，把即将学唱的歌曲作为背景音乐，歌曲中需要重点掌握的乐理知识作为主要内容放在画面中。在讲解的同时，又及时的将乐谱与实际的音乐演奏效果联系在一起，利用多媒体很好的提高学生的学习兴趣和积极性，起到事半功倍的效果。而在歌曲教学中，钢琴的即兴伴奏更是一种教师与学生互动的有效工具。

三、有助于提高学生的审美能力

美育是通过审美的方式来教育人。审美，就是对审美对象进行的感受、欣赏、评价和判断。美育就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构都会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。小学的音乐教育是美育的重要组成部分，而钢琴的即兴伴奏在提高学生审美能力方面也起到了很好的作用。

钢琴伴奏可以有效调动学生的情绪，同样也可以调动学生的情感，在良好的课堂互动过程中，学生可以抒发自身的情感，并根据教师的即兴伴奏用恰当的速度、力度、音色以及表情来表现歌曲的情感，表达歌曲的思想性、艺术性。学生在积极情绪的影响下，不知不觉中走进了音乐的世界，感受到音乐带来的陶醉，在精神上得到了净化和提升，这便完成了音乐的美育功能，提高了学生的审美能力。比如学唱歌曲《小红帽》，这是一首优秀的巴西民歌，曲调活泼、跳跃，我采用了分解和弦的伴奏织体。使旋律抒情流畅、富有歌唱性，具有动感。因此，在学生接受歌曲的过程中，自然而然的感受到了故事中郊外美丽的景色和对未来美好生活的憧憬，歌曲内在的情感和情操也被倾诉，从而达到了更好的渲染。即兴伴奏的灵活性在课堂教学中能够给学生带来不同的授课效果，尤其是教师自身情绪的高涨，表现手法的灵活多样，可以适时调动学生的注意力，制造氛围，将学生带入音乐的美丽世界，提升学生的审美能力。

四、有助于学生形象化的接受授课主体

形象性是指人、物体的形状化和感性化。音乐的形象性是根据当时的人、事、情、景的不同，通过其特有的表情达意手段产生变幻不定的艺术形象和情感体验。音乐教育是通过艺术形象来影响受教育者，从而得到熏陶和感染，进而受到接受教育的目的。这样的艺术特征决定了实际的音乐教学，在教学过程中，教师应当运用音乐的语言与音乐中的各表现因素产生某种对应关系，运用这一关系，针对学生的感知能力、理解能力让音乐旋律与现实生活相融合，实现形象化，从而实现教学的良好效果。以《我爱大自然》这首歌曲的伴奏为例，自然美景自然要联想到森林、峡谷、高山、日月星辰、大海、草原以及日出黄昏、清泉、流云等情景，而钢琴伴奏在教师的演奏技巧和氛围烘托下，可以自然而然的引导学生生发出以上场景的想象，体验亲临其境的那种感受。使得在歌曲的演唱过程中，抒发出热爱之情。

钢琴的即兴伴奏，在实际的教学过程中，可以直接的表达歌曲中的情感波动和表现歌曲的艺术表现力，尤其是在与学生的互动过程中，钢琴的即兴伴奏在影响学生情绪的同时，也在情感上激发了学生的想象力和情感的感受力，进而使学生将歌曲的情感表达与自身的感受和生活实践联系起来，生发联想，从而形象化的接受音乐所表达出来的思想。

综上所述，在小学音乐歌唱教学中，设计好钢琴伴奏音型，弹奏好钢琴伴奏，将能为小学歌唱教学起到画龙点睛的作用，从而激发学生对歌曲学习的兴趣，使学生通过音乐来了解歌曲的表现形式及思想内容，尽可能在美的琴声中愉快地歌唱，得到良好的音乐熏陶。

【参考文献】

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