WebQuest任务驱动型微课实现高职高专课堂教学“翻转”

蒋昌茂+谢华

【摘 要】本文以高职办公自动化课程为例，探讨如何用任务驱动型微课实现课堂教学“翻转”，提升教学效果。

【关键词】高职高专 微课课堂 教学翻转

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0065-04

随着Web2.0、移动互联网、云服务、智能手机、平板电脑等技术快速发展，以微信、微博等为代表的互动媒体、移动社交文化快速普及，以开放教育、资源共享为理念的学习模式在全球范围内蓬勃发展，微课在这种背景下悄然兴起。国外以可汗学院（Khan Academy）、TEDEd为代表的在线微视频（时长约5～15分钟）学习资源自2006年出现，如今微课在中国已经迅速发展起来，整个中国教育界，各级各类学校都不同程度在推进微课、MOOC“翻转课堂”等的教研教改。

一、微课及“翻转课堂”在高职高专课程教学中的运用基本现状

根据胡铁生、张一春等对微课的定义，不论什么类型的微课或“微课程”，都需要教师紧扣课程教学目标，深入咀嚼课程关键知识点或者技能点，经过精心的信息化教学设计，将这些关键点通过深入浅出、引人入胜、精简完整的微课视频呈现出来，并辅以相应的学习支架和相关教学资源，让学生通过各种网络平台轻松获取这些资源，然后自主、灵活地选择时间和地点完成学习。这种教学方法将冗长的课堂变成所见即所得的短视频，不拘一格，可随时随地点开、观看、学习，将课堂碎片化，让学习变得自主、灵活、简单、情不自禁、“不经意间就学完了”，因而深受全世界广大师生的喜愛。特别是在当今信息网络技术高速发展的年代，生活节奏和知识更新都很快，学习新知识、新技能必须由繁冗、固定的学习场景变成随时随地、精简、“快餐式”、多元化的传递与获取方式。想要让学习者便捷、海量地获得知识或者技能，中小学、高等院校推出自主灵活、短小精悍、快速高效的学习模式乃时代所趋，非正式和微型化学习必然受到大众追捧和青睐，这也是近年可汗学院、TEDEd、微课、MOOC迅速“火”起来的原因。随着在一线教学的老师对“微课程”“翻转课堂”、MOOC等的尝试运用，及其所带来的良好教学效果，“翻转课堂”、网络课程的应用研究也迅速普及开来。

然而，目前在很多实际运用中，不少老师将微课及相关教学资源搬到线上就不管了，让学生各取所需。对于自控能力差、自觉性不好、懒惰、缺乏主动学习能力的学生推行微课教学模式并没有太多的优势，勉强推行“翻转课堂”，教学效果并不好。那怎样提高“翻转课堂”教学效果和微课资源的利用率、点击率，让微课实现真正意义的课堂反转呢？

二、用WebQuest任务驱动型微课实现高职高专传统课堂教学“翻转”

（一）可行性分析。根据建构主义的学习理论，从学生角度来看：主动接受比被动习得更能让学生者对新知识、新信息、新技术产生兴趣和掌握吸收。相同的学习任务或目标，如果学生自己感兴趣，能自主探索，比由教师统一安排、被动学习更容易完成。以围绕关键概念建构起来的网络结构知识（包括结构性知识和非结构性知识），才是学生知识建构的常态，而非指定的线性结构或者层次结构。微课学习模式能更好地达成以上目标，更容易让学习者爱上学习和接受学习。

根据建构主义的学习理论，“填鸭式”或者“变相填鸭式”教学是传统教学模式的普遍诟病，基于建构主义的教学模式要求教师成为学生接受、加工信息的协助者、促进者，而不应让学生成为知识、技能习得的被动接受者和被灌输的对象。运用“实景”或者AR、VR开展教学，创设贴近实际的教学情境，让学生置身实景，更能让学生融入教师的学习场景中，吸收知识和解决问题，并成为学习整体的一部分，学生更容易将知识的价值纳入自己的认知建构体系。协作学习的渗透，建构主义教学模式通过教师引导和组建小组学习、协作学习等有效方式，创建“现实版学习社区”，学习者必须通过沟通、协作、互助才能完成学习任务。注重提供充分的学习资源，建构主义要求教师针对教学内容，通过线上、线下渠道提供各种学习资源给学习者，为自主建构知识体系创设条件。要满足以上教学要求，教师可以将微课与传统课堂教学有机结合，能很好实现“创设教学情境、以学生为主体、有效控制协作学习、充分调用各种资源”的探究式、支架式教学模式。

为了达到上述要求，教师可以借助WebQuest网络平台，即在网络环境下，由教师利用互联网搭建共享教学资源或者其他支撑学习资源平台，这是一个以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习平台。通过此平台教师可以构建任务驱动型教学模式，让学生必须通过该平台认领学习任务，以完成任务的心态展开自主学习或者协作学习，从而有效地解决前面提到的微课“翻转课堂”中存在的问题和弊端，改善学习者的学习，培养学习者的信息素养、自主意识、协作精神、创新思维和实践能力，从而提高教学质量。这种教学模式的基本思路通过以下四大模块来实现，如图1。

（二）用WebQuest任务驱动型微课实现传统课堂教学“翻转”。目前利用微课开展教学主要有以下两种形式。一种是将原课程碎片化，以关键知识点、技能点为单位由浅入深渐进式分割成具有目标、任务、教学过程、资源、评价、结论、作业、互动与反思等在内的微课程系列。这是一种旨在适应网络背景下的个性化学习的微课，是一种将学习内容、学习方式融为一体的学习资源创新。这种微课其实是一门在线课程或MOOC，通过网络共享给学习者自学参考，也可以作为传统课堂教学的补充和辅助。

另一种是教师针对某个学科知识点/技能点或教学环节，通过图、文、声、像载体，做成一种短小精悍、风趣幽默的情景化、支持多种学习方式的微课视频，学习者利用移动互联网交互平台，根据自己的兴趣、爱好，利用移动终端，如手提电脑、平板或者智能手机挑选相关微视频来学习某个知识点或技能点，并且可在该平台上完成释疑解惑，交流、讨论、分享以及提交作业。这种微课主要供给学习者利用业余生活碎片时间进行自主或半自主式学习，也可用在传统课堂。endprint