中学物理教学质量评估

梁俊卿

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

【教学改革】

中学物理教学质量评估

梁俊卿

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

教育评估是对广大教育工作者所进行的工作效用给予价值上的判断,是根据一定的教育目标,利用一切可行的科学手段,对教学现象及其效果通过测评,作出价值判断,从而为教育决策提供信息的过程。为解决中学物理教学评估存在的问题,笔者从中学物理教学质量评估的目的和作用、确定评估指标、拟定指标权重、编制测评标准、评估方法方面分析了如何建立物理教学质量评估体系。

中学物理;教学质量;评估

教育评估是对广大教育工作者所进行的工作效用给予价值上的判断,是根据一定的教育目标,利用一切可行的科学手段,对教学现象及其效果通过测评,作出价值判断,从而为教育决策提供信息的过程。教育评估是一种新的、科学的教育成绩考察方法。教育质量评估是教育评估的一个重要组成部分,是一种对学生某门科学的知识掌握和能力发展进行评估。随着教育事业的发展,教育改革的深入和经营管理的需要,教育评估工作越来越受到人们的重视。各地都在开展教学质量评估活动,如何针对中学物理教学的特点,制定一套客观的科学的质量标准和评估标准是提高中学物理教学质量的有效途径和重要手段。

中学物理学是一门基础课程,如何才能使学生理解、掌握、运用这门课程,向社会输送合格的人才,关键是提高教学质量。教学质量究竟高不高、高到什么程度?至今尚无一个科学的评估标准。建立客观科学的:“中学物理教学质量评估体系”,是亟待解决的问题。

一、当前评估中学物理教学质量存在的弊端

当前对中学物理教学质量的评估是传统的评价方法。是一次性单一型封闭式的考试方法,重书本知识,轻实验和能力培养,一张考卷定成绩,把学生的考分作为衡量教学质量的唯一标准。在这种质量观的支配下,学生升学看考分,学生毕业看考分,导致了教师和学生围着考分转,在教学过程中有诸多不良的现象产生。

1.只注重考分高低,不注重评价试题是否符合教学大纲的要求。试题是否能够保证效度高、难度大和区分度适中,很难判断教学质量是否达到教学大纲的标准。

2.考分给学生、教师和家长造成很大的心理压力,当前的主要问题是单纯为追求考分和升学率而片面追求知识点,导致教师只给学生传授有关考试方面的内容,忽视了对学生独立思考和分析问题解决问题能力的培养,为了考分,教师硬灌,学生死记硬背,家长协助督促,造成很大的心理压力。

3.评分时标准难以掌握。常常凭主观意愿“从严掌握”或“手下留情”,使考分不真实,反应不了实际水平。

4.高分低能。利用猜题押宝等方式获取考试的优秀成绩,结果学生基础知识学得不扎实、不全面,特别是那些能力差的学生,常常表现为高分低能。

5.考纪考风不严。有的学生用考试作弊,弄虚作假成绩不真实,影响了教学质量的提高。

总之,传统的评估方式存在这些弊端,严重影响了学生的健康成长,影响了教学改革,影响了对合格人才的培养,当然也降低了教学质量,由此看来,我们必须大胆进行评估方法的改革,建立客观的科学的评估方法和体系。

二、中学物理教学质量评估的目的和作用

评估中学物理教学质量首先必须树立正确的教学质量观,不同的质量观就有不同的教学要求和评估标准。新时期教学质量观要以“三个面向”和党的教育方针为指导,以《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的“提高民族素质,多出人才,出好人才”和“四有”为目标。对培养目标作全面的评估,即要看知识质量,也要看能力培养,还要看学生的全面发展。文化知识只是教育质量的一个部分,决不能以考分和升学率取代社会主义现代化建设对人才的全面要求。

教学质量是教师教学工作质量和学生学习质量的总和,中学物理教学质量评估就是对教师教学工作质量(包括教学工作各个环节、各个方面的工作质量)和对学生的学习质量(包括学生所学内容的理解,接受和应用的实际程度)等方面的实际水平给予客观定性和定量评估。中学物理教学质量评估的目标的是:通过评估了解教学目的、目标实现程度,以便不断接受反馈信息推动教学改革、完善教学手段,使教师能按教学大纲的要求,结合当代学生特点完成教学任务。要达到评估的目的,必须正确认识和发挥评估的作用。

通过评估可以使教师按照评估标准提高自己的理论水平和教学能力,并指导学生按照评价标准改进教学方法,完成学习任务。

通过评估,可以了解学生的学习情况,了解学生掌握和应用知识的能力,以便有计划、有针对性地因材施教,加强指导。

通过评估,可以了解教学内容、教学方法及组织形式上的“优缺点”,检查教学中取得的成绩和存在的问题,以便总结经验,提出改进教学,提高教学质量的办法。

通过评估,可以使领导取得信息,加强对教师的教学管理,调动教师的教学积极性和学生的学习主动性。

三、确定评估指标

指标;即评估因素。影响教学质量的因素有许多,如何在这众多因素中找出起主要影响作用的若干因素作为评估教学质量的指标呢?我们必须从实际出发,力求评估指标的科学性、适用性、可测性,并在实践中不断修改和完善,根据教学大纲的要求,提出以下四个评估指标:

(一)教师素质指标

1.能坚持四项基本原则,热爱教育事业,热爱学生,做到言传身教堪为学生表率。

2.教学语言清晰、正确,富有逻辑性、条理性,教态自然表情姿态有利于学生对知识的理解和掌握。

3.板书工整、规范、清晰,不断用新知识丰富自己,知识面广,理解水平高,组织能力强。

(二)教师工作质量

1.备课质量:认真钻研教材,适当地考虑学生的学习方法,按大纲教材要求,制订好教学计划,写出教案。

2.讲课质量:教学目的的正确,教学内容的科学性和系统性,教学机构的严密性,教学方法的灵活性。能用合乎学生年龄、心理特征的综合启发式教学;能用现代化教具和电教手段直观、形象地教学;能用边教边实验教学;能与社会实际结合,为当地经济建设服务。

3.作业质量:目的明确、重点突出、份量适中,处理讲评指导及时认真。

4.组织学生开展课外活动,完成实验任务,对学生考试、考查组织与指导认真。

(三)教学改革指标

1.不断端正教学指导思想。由单纯传授知识的传统指导思想向实验为基础培养手脑并用能力、开发智力的新时代教学指导思想转变。

2.不断改革教学内容。教学内容应向现代化方向转变,在保持基础知识的同时,扩充和吸收培养能力的新内容,发挥教师的创造作用。

3.不断改进教学方法。废除教师讲、学生听、满堂灌教学方法,运用启发式和现代化教学手段,直观、形象地教学。

4.不断改革考试方法。由单一方法变成多种方法,如开卷与闭卷相结合,笔试与口试相结合,理论与实践相结合。

(四)绩效贡献指标

1.教师能较好地、圆满地完成担负的实际工作量,如出勤量、任课量、教研工作量。

2.学生学习质量。学习态度端正,学习兴趣高,学习方法好。能记住学习过的内容,根据对基本概念、定律、定理、公式等的理解,能进行一些简单推断和计算,解释一些基本的物理现象。

3.学生实践能力。学生能懂得实验的基本仪器、原理和读数方法及简单的数据处理,能直接应用物理概念、定理、定律、公式等解决新的实际问题。

4.平时考查。学生能独立完成作业,正确率高,课堂上学生答问好、书面测查效果好。定期考试,学习成绩提高速度和变化快。

四、拟定指标权重

在确定评估指标后,我们根据各个指标在评估教学质量中所起的不同作用分别给予一定的权重。指标的权重之和为“1”。

表1 权重分配表

五、编制测评标准

各指标的权重确定后,就要编制测评标准。所谓测评标准,就是衡量教学质量的尺度。测评标准的形式多种多样,我们采用分式标准。将每个指标分为若干等级,如优、良、中、较差、差,然后根据已给予该指标的权重,按所分等级划分为若干档次。

表2 测评等级标准分类表

六、评估方法

开展中学物理教学质量评估,旨在调动教师、学生的主动性和积极性,促进教学质量的提高,因此必须从实际出发,力求评估指标体系和方法的科学与可行，并在实践中不断修改和完善。

表3 教学质量评估表

1.建立评估机构。评估机构人员可由领导和廉正秉公、不存成见的同行教师、任课教师、优秀学生组成。他们所处的地位不同,感受以及观察角度不同,能从不同角度对教师的教学质量作全面准确的评估。评估人员必须熟悉评估指标体系和标准,掌握评估方法。

2.有计划地组织评估人员听课、观察、检查作业、调查并做好记录,发表各自的见解,对评估指标要点给予优劣程度的评估并填写教学质量评估表。

3.填表后,将表收回,加以统计分等,累计人数和百分比。表4是30名评估者对教学质量评估的统计结果。

表4 30名评价者对教学质量的评估

指标等级评估总分v=∑XU其中X是等级分数,U是对应等级人数的百分比。以评估指标“教师素质”为例,30名评估者评估该指标“优”的有10人,“良”的有9人,“中”的有6人,“较差”的有3人,“差”的有2人。该指标等级评估总分

V=∑XU=95×33.3%+82+30%+67+

20%+50×10%+206.7%=75.975分

同理可得出其余三个指标的等级评估总分。教师工作质量指标等级评估总分为88.61,教学改革指标等级评估总分为79.151,绩效贡献指标等级评估总分为80.505。

4.把指标等级评估总分加权计算,就可得出对该教师教学质量的综合评估结果。

评估分W=nV。其中n表示指标权重;V表示指标等级评估总分。以评估指标“教师素质”一单项指标为例,评估分W=0.15×75.975=11.369%,同理可得其它三个指标评估分。综合评估分计算公式为R=∑nV,对该教师四个指标的综合评估结果R=0.15×75.975+0.3×88.610+0.2×79.151+0.35×80.505=81.959

表5 综合评估结果

根据分段式等级标准来衡量综合评估结果是处在75-89区间内,因此,得出该教师教学质量为“良”。

最后,对评估结果进行全面分析,总结经验,找出差距,为以后的教学改革指出方向。

2017-08-16

梁俊卿(1960-),女,山西离石人,吕梁教育学院副教授,研究方向:中学物理教学。

G633.7

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1672-2086(2017)03-0106-03