五年制师范生口语交际培养研究——以汾阳师范为例

张小燕

(吕梁学院汾阳师范分校,山西 汾阳 032200)

【教学改革】

五年制师范生口语交际培养研究
——以汾阳师范为例

张小燕

(吕梁学院汾阳师范分校,山西 汾阳 032200)

本研究主要是结合实际工作实践,针对培养计划中的口语交际课程的实施运作、资源利用、教学效果、影响因素、改善策略等方面进行了调研,以期得到改革的最佳途径和解决方案,为决策和改革者提供理论依据和借鉴经验。

五年制师范生;口语交际;培养

一、问题的提出

为了适应基础教育改革发展的需要,国家从2000年开始调整了教师教育结构和布局,特别是对中等师范的招生模式进行了调整。许多中等师范学校在国家政策的推动下开始挂靠高等师范院校进行联合办学,抑或是独立升格,进而完成向专科学校的转变。[1]与其他高等专科学校的师范专业不同的是,在招生方式上,五年制师范专科学校针对的是初中毕业生,采取以“五年一贯”、“三二分段”为主的形式,重点为小学培养师资。具体实施方案为:总体学制五年,前三年主要学习高中基本课程,后两年安排与师范类专科的各科相对应的专业课、公共课和选修课,毕业时,对修够学分且通过考试者颁发普通高等师范教育专科(学制两年)的毕业证书和小学教师执教资格证书,享有与其他专科毕业生同等的待遇。

在对五年制师范生的培养过程中,教师口语是公共基础课程之一,也是培养和提高其口语交际能力的主要应用平台。另外,笔者本人就是一名从事五年制师范专科教育的教师,从事一线教学任务工作已经十年,对口语教学工作的实践经验和亲身感受颇深,希望把工作中的想法和建议付诸笔端,所以选择了自身熟悉的教学基地做样本,展开研究,希望能够立足自己的教育岗位对口语交际的培养工作提出系统的理论指导和新的课程设置和培养方案。

二、研究方法

文献资料法。了解中央、国家教育部和山西省内出台的相关文件与法规,同时参阅教育学、心理学、语言学等方面的书籍,为本论文提供政策和理论依据。

问卷调查法。通过问卷设计,对研究对象的状况进行调查,包括学生目前的口语交际水平、任课教师的口语交际水平及学校的课程设置状况等。

访谈法。设计访谈提纲,针对当前教与学当中出现的亟待解决的问题和笔者所感兴趣的话题进行面对面访谈,采访对象包括五年制师范生(不同专业方向),任课教师,学校分管领导等。

数据统计法。将问卷调查后收集到的原始数据运用SPSS17.0统计软件包进行统计检验处理,形成直观、明了的图表模式呈现于将来的论文当中。

三、相关学科知识

教育学的理论和知识是一定要被使用和提及的,在此,主要套用和参考的是华东师范大学教授叶澜先生的教育学理念和著作。

美国哲学家莫里斯在上世纪30年代提出的语用学理论,他认为语言是一种普遍存在的社会现象,它的功利性在于为了人与人之间的交流。为了达到交流的目的,人们通过运用语言符号系统来进行沟通,在此过程中思想得到了传递,情感、观念及态度也发生了程度不一的转变,这些都是言语沟通的结果。与人交际中,人们需要一些规范来约束自己的遣词造句和语气情感,他提出的原则就是针对这些需要设置的。即相互配合原则、协调原则和互相尊重原则。

四、汾阳师范五年制师范生口语交际培养现状

汾阳师范创办于1950年,作为吕梁地区建校较早的一所中等师范学校, 2004年在山西省政府的正式批准下升格为吕梁高等师范专科学校汾阳师范学校,完成了中专向师范大专学校的转型,2010年又正式更名为吕梁学院汾阳师范分校。现在本校的在校生共分成三类:普通小学教育专业的三年制师范生(高中起点)、五年制师范生(初中起点)以及中专生。

为了真实、详尽地反映本校在五年制师范生和任课教师对口语交际培养的认识和教与学当中出现的问题,特此设计了关于此次研究的调查问卷,分别对代课教师、学生及有关负责人进行了问卷调查和面对面的访谈。调查时间为2015年7月至12月,参与调查问卷填写的人员有32名从事语文基础学科及口语交际课程教学的教师和300名五年制师范在校生。

此次参与调查的教师数量为32人,发放问卷32份,回收32份,有效问卷32份,同时还和部分教师及教务处、学生处的相关负责人进行了个别访谈。

调查结果显示出了以下一些比较突出的问题,它们也是我校五年制师范生口语交际教学中从管理和教育者角度来看,存在的重点问题。

表1 汾阳师范口语交际培养教学现状调查(教师卷)统计表

续表1

问题选项人数百分比%13.在您看来,我校的管理者、教师、学生分别对口语交际教学所持的态度是:管理者A.很积极00B.一般825C.较低2475教师A.很积极825B.一般1650C.较低825学生A.很积极1650B.一般825C.较低82514.如果学校的管理者、教师、学生对口语交际教学的关注度不高的话,在您看来个中缘由主要是:A.口语交际能力的提高在短期内较难实现412.5B.觉得口语交际培养对于五年制师范生将来就业的意义影响不大412.5C.由于学校课时安排有限,故而总是优先考虑学科专业课2062.5D.习惯使用既定方针,不愿在口语教学上多费精神1237.5E.其它0015您最擅长的口语交际实践活动是:A.朗诵2462.5B.演讲825C.辩论412.5D.课本剧表演412.5E.生活情景剧00F.其它0016.您认为我校的五年制师范生口语交际培养是否令人满意?A.是00B.否3210017.您认为我校五年制师范生口语交际能力中存在的主要问题是(多选):A.词汇贫乏,缺乏口语交际的言语积累2887.5B.词不达意,表达技巧欠佳1650C.口语对话时答非所问,理解力差2062.5D.话语生硬,言辞欠涵养,不够恳切1650E.思维能力较弱,反应不够敏捷,口语表达欠缺条理性2475F.对话经验少,当众说话容易紧张,心理素质有待锻炼2475G.其它问题412.5

首先,最初主要是依靠前三年学习高中语文课本时的积累和一些随堂训练,后来在第四学年进入大专课程的学习阶段后加入了“教师口语”课,每周两个课时(每节课45分钟),一个学年总共18周,共计72个课时,所使用的教材是高等教育出版社出版的(2004年7月版)、程培元主编的《教师口语》一书。

其次,教师开展教学活动的形式比较传统、单一,缺乏对口语交际教学理论的学习和实践的探索。教师问卷中有关于“您是否参加过有关口语交际教学的专门培训”的问题设置,大家全部选择了“否”,老师们没有机会参加口语交际培养教学知识的培训,只要少数人自己找些相关方面的资料来作为教学知识的补充。

从调查结果中可以很明显地看出学生在学习和运用口语交际知识和能力的时候,遇到了很多困难和困惑,它们有些是生活环境造成的,有些是自身性格特点铸就的,也有些是源自于教育者本身的问题,现将其归纳整理如下:

首先,现在的五年制师范学校在招收新生时已经失去了以往中师办学体制下的优先录取权和毕业生分配制度的优越性了,生源问题成为制约学校发展的重要因素。由于很多初中毕业生往往选择进入高中进而考取本科院校的升学途径,以至于五年制师范学校的生源质量受到了重大影响,学生本身知识基础较差,大部分都是来自偏远农村,平时很少使用普通话交流,方言、地方音的影响较重,来师范就读前绝大部分学生是没有接受过口语交际方面的相关训练的,有的甚至都没有听说过还有这样的课程存在,还有这一方面的能力需要培养。

表2 汾阳师范口语交际培养教学现状调查(学生卷)统计表

其次,学生虽然知道自身的口语交际能力不足,但又不去主动练习。研究者在学校听课和课下与学生交流时发现,许多学生都认为自己每天都用母语与人交流,所以不需要专门练习,还不如将精力更多地放在专业课的学习上,还有人甚至对口语能力好的学生持有“爱出风头”和“言多必失”的评价态度。

五、五年制师范生口语交际培养策略

(一)选择或编写适应学生特点的教材

首先要在重理论素质培养的同时兼顾实践训练的可操作性。就是说,教材要具备一定的理论高度,要将新近的理论研究成果吸纳其中,否则就只是停留在一般性地指导和培训的水平上,没有深度,缺乏支持力度。其次,口语交际课程的教材要既能反映出与相关学科的关系又能突出地体现出自身特点。口语交际课程与语言学、教育学、心理学等学科都有交集,并与之相依托,因为培养学生的口语交际能力本身就是一项综合运用多种学科知识、体现学科交叉性、互为影响、相互补充和不断完善的过程。

(二)依据培养方案,合理设定课程目标

关于五年制师范生的培养和相关政策,目前唯一的标准就是山西省教育厅文件(晋教职[2002]9号)关于颁发《山西省五年制师范小学教育专业培养方案(试行)的通知》,通知中对五年制师范生在知识、技能和基本能力方面的主要要求是:掌握专科学历小学教师必备的基础文化知识、科技知识和技能。具有较高的文化修养,较强的口头和书面表达能力及逻辑思维能力……。依据此,可以有针对性的对五年制师范生的口语交际课程目标作出一些合理的设定。

(三)整合课堂资源,为口语教学服务

听说能力的训练,在课堂上的可操作性很强,具体实施起来首先要告诉学生学会倾听,在掌握倾听技巧的基础上养成良好的倾听习惯,精神要专注、要懂得察言观色并且在收集、捕捉到言语信息后勤于整理和思考。训练方式可以通过有目的的复述练习来进行,让学生听一段对话,在此过程中将关键词语、含义记录下来,然后整理复述,并用自己的理解加以解释,最后在师生间进行评价和交流。

(四)开发利用课外资源,作为口语教学的有益补充

在以往的口语交际课程学习中,课堂教学始终是课程资源的主渠道,但事实证明,时代在发展,交际活动的灵活多变和丰富多样性决定了单纯依靠课堂上有限的面对面授课是不能满足日益变化和发展着的口语交际能力培养需求的,所以要积极探索和开发课堂外的教学资源,利用一切有价值的资源为口语教学服务,最终完成提高学生口语交际能力,成为能够灵活应对未来复杂就业环境和社会生活的高素质人才的目标。

(五)提升教师素质,创设优良教学环境

从教育主管部门看,应当制定专门的政策加以扶持,特别是主要针对五年制师范生教育和口语交际能力培养的措施,不断给予生源招收和资金力度上的支持。从态度上重视五年制师范生的培养,把他们与其他师范专科生同等对待,关注他们的成长和培养。从教师自身角度来看,在不断加强自我理论学习,及时更新教育理念,时刻关注基础教育改革方向的同时,也要注意加强与同专业或是相关专业教师的沟通和相互学习,在自己原有学历、学位的基础上,不断充实和提高,继续报考和研读更高层次的学位,始终保持自己的知识储备处于不断更新和不会出现断层的状态中,用崭新的姿态应对时刻处于变化过程中的各种教育情境。

[1]李延芳.五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革[D]成都：四川师范大学，2009.

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2017-07-05

张小燕(1981-),女,山西汾阳人,吕梁学院汾阳师范分校讲师,硕士,研究方向:英语教育教学。

G633.3

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