初中生物课堂生活化教学的实践探索

2017-12-13 11:16李雪梅
赢未来 2017年8期
关键词:实践探索初中生物

李雪梅

摘要:随着新课改的广泛开展,初中生物课堂也势必进行教学改革。生物教师要不断更新教学理念,运用生活化教学模式从根本上提高学生对生物学科的兴趣。教师在课堂教学时应以学生为主体,灵活应用生活式教学,有效提高教学效益。本文从生活化教学资源的寻找与应用入手,重点阐述了初中生物课堂生活化教学实现途径,旨在促进初中生物课堂生活化教学模式的实践应用。

关键词:初中生物;生活化新教学;实践探索

2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。” 可以看出,新课程以改变学习方式为落脚点,着重培养学生以生活经验、已有的生活方式为架构进行学习。随后经过十年的发展与完善,2011年各科义务教育课程标准已形成,其中《义务教育生物学课程标准(2011 年版)》明确提出“提高生物科学素养”的基本理念,更进一步提出生物课堂教学与日常生活的联系。因此想要顺利执行初中生物课堂的新课标,我们必然要讲生活化教学落到实处。

生物学是自然科学的基础学科,主要研究方向是生命现象、生命活动规律,与人类的生活有着密不可分的联系,小到食品安全、营养管理、生长发育,大到环境保护、经济发展、资源开发等方面,都与生物学息息相关,因此,生物课堂的生活化教学相关资源分布较广,教学价值不言而喻。

一、生活化教学资源的寻找与应用

前文提到,生物学科与人类生活息息相关,课堂教学所需要的素材也较为广泛地分布在学生的生活中。以七年级生物课本中“合理营养”课程为例,可以将生活中出现过的实际问题引入课堂,引起学生注意,激发学生学习的兴趣。例如让学生课前为家长开发一分午餐食谱,把自己知识范围内的经验用到食谱的制定上;课堂中举例或分子讨论食谱的合理性以及需要改进的地方。又例如,网上随处可查的关于营养过剩和营养不良的例子,通过对新闻案例的分析,让学生了解“合理营养”的概念以及判断方式,加深理解。

再例如,可以观察身边的示例,A同学平时喜欢喝可乐、吃肉,对青菜十分排斥,这样会出现什么后果?老人高血压病症出现的原因是什么?既让学生通过实际案例对营养均衡有了概念,同时也能将课堂所学的知识运用到生活中,对基本的与营养有关的症状有一个明显的记忆。善于寻找生活化教学的资源,从身边的素材进行学习,能有效激起学生的学习兴趣,贴近现实,对知识点了解得更为全面和具体,通过总结和归纳,有效地理解“合理营养”的概念,从而培养起正确的健康观念。

二、营造生活化的课堂教学氛围

传统教学中,老师单方面“灌输”的情况较多,学生处于被动接收的模式,导致课堂教学质量不高,师生之间的互动较弱,久而久之形成一种代沟,如此循环下去,势必造成学习成效不高、学生激情减弱。生活化教学指的不仅是教学素材的生活化,也是教学氛围的生活化。营造一种平等、和谐、轻松的教学氛围,在加强师生互动的同时,也提高了学生听课的积极性。

以七年级生物学科本中“神经调节的基本方式——反射”一节为例,因为反射的概念对于初中生来说过于抽象,为了让学生较为具体地理解反射的概念,可以组织学生通过小组实验进行演示,促进理解。例如听到上课铃声会马上回到教室,手指被烫了等不及大脑思考就会迅速收回来,敲击膝盖下方韧带会导致小腿突然抬起,这都是可以不受环境限制进行现场试验的案例,同时师生或两组学生之间的合作也可以活跃课堂气氛,营造轻松的求知环境。

在实验演示的过程中进行观察,运用生活化教学模式,实施生活化的教学策略,训练学生的发散思维,带着问题进行交流,整个过程紧凑有秩序,课堂气氛活跃,也会使得学生回答问題的积极性提高,达成预计的教学目标。

三、加强课后作业与生活实际之间的融合

以往的生物课程教学模式中,老师通常会划出单一的知识点让学生进行反复记忆,从而达到巩固课堂知识的效果,此举虽有短期效果,但过程非常枯燥,使得学生不愿意进行记忆巩固,从而影响到教学效果。如果布置课后作业能与学生的实际生活进行有机结合,不但能让记忆变得生动和深刻,也能将学生从枯燥无味的死记硬背中解脱出来,以切身体验进行学习,培养对生物学的兴趣,同时对实践过程中遇到的现象进行深入的思考。

关于布置作业的方向,可以从贴近生活实际的体验入手,例如:1、刚买回来的香蕉放在冰箱冷藏与放在常温室内,哪种情况下会更快成熟?2、将水培绿萝与土培的绿萝进行比对观察,判断哪种栽培方式更适合植物生长;3、某同学去玉龙雪山旅游,为什么会出现头疼、心跳加快等现象?4、快要下雨的时候,会看到燕子飞得很低、鱼儿都跃出水面,这是什么原因?

以上的问题除了可以用生物学的知识进行思考解答以外,还在不同程度上涉及了其他课程的知识原理。通过对这些日常现象的比对、观察、记录、分析,让学生们带着好奇心探究生活现象,将课后作业与生活实际联系在一起,使得学生在轻松的氛围里完成课后作业,同时培养了自身的动手能力与思考习惯,这是终生受用的。

实践表明,将初中生物课堂生活化,一方面有利于改善学生的学习态度,提高学习兴趣,增强学生自主学习的能力,获得良好的学习体验;另一方面,学生能将生物课堂所学的知识应用到生活中去,能对一些基本的生活现象进行解释、分析,从而解决一些简单的生活问题,达到学以致用的目的,对“提高生物科学素养”也有积极的影响。

参考文献:

[1]黄沧波;;新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J];中国校外教育;2013年01期

[2]刘凯峰;;初中生物教学中生活化模式的开展[J];新课程学习(上);2014年01期

[3刘凯峰;;初中生物教学中生活化模式的开展[J];新课程学习(上);2014年01期

[4]郑忠平;;如何让初中生物课堂更具生活味[J];学周刊;2014年35期

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