初中生物课堂生活化教学的实践探索

李雪梅

摘要：随着新课改的广泛开展，初中生物课堂也势必进行教学改革。生物教师要不断更新教学理念，运用生活化教学模式从根本上提高学生对生物学科的兴趣。教师在课堂教学时应以学生为主体，灵活应用生活式教学，有效提高教学效益。本文从生活化教学资源的寻找与应用入手，重点阐述了初中生物课堂生活化教学实现途径，旨在促进初中生物课堂生活化教学模式的实践应用。

关键词：初中生物；生活化新教学；实践探索

2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。” 可以看出，新课程以改变学习方式为落脚点，着重培养学生以生活经验、已有的生活方式为架构进行学习。随后经过十年的发展与完善，2011年各科义务教育课程标准已形成，其中《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》明确提出“提高生物科学素养”的基本理念，更进一步提出生物课堂教学与日常生活的联系。因此想要顺利执行初中生物课堂的新课标，我们必然要讲生活化教学落到实处。

生物学是自然科学的基础学科，主要研究方向是生命现象、生命活动规律，与人类的生活有着密不可分的联系，小到食品安全、营养管理、生长发育，大到环境保护、经济发展、资源开发等方面，都与生物学息息相关，因此，生物课堂的生活化教学相关资源分布较广，教学价值不言而喻。

一、生活化教学资源的寻找与应用

前文提到，生物学科与人类生活息息相关，课堂教学所需要的素材也较为广泛地分布在学生的生活中。以七年级生物课本中“合理营养”课程为例，可以将生活中出现过的实际问题引入课堂，引起学生注意，激发学生学习的兴趣。例如让学生课前为家长开发一分午餐食谱，把自己知识范围内的经验用到食谱的制定上；课堂中举例或分子讨论食谱的合理性以及需要改进的地方。又例如，网上随处可查的关于营养过剩和营养不良的例子，通过对新闻案例的分析，让学生了解“合理营养”的概念以及判断方式，加深理解。

再例如，可以观察身边的示例，A同学平时喜欢喝可乐、吃肉，对青菜十分排斥，这样会出现什么后果？老人高血压病症出现的原因是什么？既让学生通过实际案例对营养均衡有了概念，同时也能将课堂所学的知识运用到生活中，对基本的与营养有关的症状有一个明显的记忆。善于寻找生活化教学的资源，从身边的素材进行学习，能有效激起学生的学习兴趣，贴近现实，对知识点了解得更为全面和具体，通过总结和归纳，有效地理解“合理营养”的概念，从而培养起正确的健康观念。

二、营造生活化的课堂教学氛围

传统教学中，老师单方面“灌输”的情况较多，学生处于被动接收的模式，导致课堂教学质量不高，师生之间的互动较弱，久而久之形成一种代沟，如此循环下去，势必造成学习成效不高、学生激情减弱。生活化教学指的不仅是教学素材的生活化，也是教学氛围的生活化。营造一种平等、和谐、轻松的教学氛围，在加强师生互动的同时，也提高了学生听课的积极性。

以七年级生物学科本中“神经调节的基本方式——反射”一节为例，因为反射的概念对于初中生来说过于抽象，为了让学生较为具体地理解反射的概念，可以组织学生通过小组实验进行演示，促进理解。例如听到上课铃声会马上回到教室，手指被烫了等不及大脑思考就会迅速收回来，敲击膝盖下方韧带会导致小腿突然抬起，这都是可以不受环境限制进行现场试验的案例，同时师生或两组学生之间的合作也可以活跃课堂气氛，营造轻松的求知环境。

在实验演示的过程中进行观察，运用生活化教学模式，实施生活化的教学策略，训练学生的发散思维，带着问题进行交流，整个过程紧凑有秩序，课堂气氛活跃，也会使得学生回答问題的积极性提高，达成预计的教学目标。

三、加强课后作业与生活实际之间的融合

以往的生物课程教学模式中，老师通常会划出单一的知识点让学生进行反复记忆，从而达到巩固课堂知识的效果，此举虽有短期效果，但过程非常枯燥，使得学生不愿意进行记忆巩固，从而影响到教学效果。如果布置课后作业能与学生的实际生活进行有机结合，不但能让记忆变得生动和深刻，也能将学生从枯燥无味的死记硬背中解脱出来，以切身体验进行学习，培养对生物学的兴趣，同时对实践过程中遇到的现象进行深入的思考。

关于布置作业的方向，可以从贴近生活实际的体验入手，例如：1、刚买回来的香蕉放在冰箱冷藏与放在常温室内，哪种情况下会更快成熟？2、将水培绿萝与土培的绿萝进行比对观察，判断哪种栽培方式更适合植物生长；3、某同学去玉龙雪山旅游，为什么会出现头疼、心跳加快等现象？4、快要下雨的时候，会看到燕子飞得很低、鱼儿都跃出水面，这是什么原因？

以上的问题除了可以用生物学的知识进行思考解答以外，还在不同程度上涉及了其他课程的知识原理。通过对这些日常现象的比对、观察、记录、分析，让学生们带着好奇心探究生活现象，将课后作业与生活实际联系在一起，使得学生在轻松的氛围里完成课后作业，同时培养了自身的动手能力与思考习惯，这是终生受用的。

实践表明，将初中生物课堂生活化，一方面有利于改善学生的学习态度，提高学习兴趣，增强学生自主学习的能力，获得良好的学习体验；另一方面，学生能将生物课堂所学的知识应用到生活中去，能对一些基本的生活现象进行解释、分析，从而解决一些简单的生活问题，达到学以致用的目的，对“提高生物科学素养”也有积极的影响。

参考文献：

[1]黄沧波；；新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J]；中国校外教育；2013年01期

[2]刘凯峰；；初中生物教学中生活化模式的开展[J]；新课程学习（上）；2014年01期

[3刘凯峰；；初中生物教学中生活化模式的开展[J]；新课程学习（上）；2014年01期

[4]郑忠平；；如何让初中生物课堂更具生活味[J]；学周刊；2014年35期