浅谈“问题导学”在高中英语教学中的运用

赵小玲

摘 要：《英语课程标准》指出，高中英语教学应重视学生的主体地位，激励学生进行自主学习，让学生主动参与教学。“问题导学”式教学模式突出了学生的主体性；培养学生自主学习的能力，教师在教学活动中起主导作用。“问题导学”的课堂教学，能实现知识与能力的统一。有效的问题导入式的课堂不仅教学效率高、教学质量好，还可以激发学生的思维活动，也能培养学生的独立思考能力、创新能力。 本文就“问题导学”式教学模式在高中英语教学中的应用谈几点体会。

关键词：“问题导学”；高中英语教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-233-01

长期以来，我们的课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听； 教师写，学生记”为主。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，也就谈不上培养学生的学习能力。那么，在英语课堂教学中怎样才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培養学生的学习能力呢？我们认为“问题导学”教学模式为解决这个问题提供了一个有效的突破口。

一、“问题导学”式教学模式的涵义和流程

1、“问题导学”式教学模式的涵义。“问题导学”式教学模式是在新课程改革的理论指导下建立起来的新型教学行为规范，这种教学模式强调坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，是充分调动各方面的积极因素参与课堂教学的一种新型教学方法。这种教学方法打破了常规的课堂教学模式，以学先行，以学定教，将学生推到前台，教师作为学生学习的引导者、组织者和参与者，全方位挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学质量。

2、“问题导学”式教学模式的流程。“问题导学”式模式包括以下环节：⑴教师在深入研究教材的基础上，针对每节课的学习内容编制出学案；⑵学生利用学案作为导航，在自主学习课（以前的自习课）前30分钟对新课或复习课内容预先进行自主学习，后20分钟小组（共6组）成员合作学习讨论；⑶各小组代表在课堂上展示他们的学习成果；⑷老师对本节课所学知识进行点拨、补充、总结归纳并给各小组的展示评价打分；⑸最后老师下发达标检测题对当堂所学内容进行练习以巩固本节课所学知识。“问题导学”教学模式在我校已经大力推行了一年多的时间，大量的教学实践证明，这种新型的教学模式注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的过程，充分体现学生的主体地位，得到了广大师生的普遍认可。

二、“问题导学”教学模式在高中英语课堂中运用

首先，应该贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。

1、要让课堂教学充分体现“以学生为主体”。以学生为主体就是在教学过程中做到方法让学生自己总结，过程让学生亲身经历，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，结论让学生自己得出。通过研究，比较、建构逐步形成学生自己的知识框架，并发展相应的能力。

2、发挥好教师在课堂教学中的主导作用。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少。相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。教师的主导作用主要体现在以下几方面：一是课前认真编写导学案，主导教学方向。二是通过观察、了解学情，指导学生自主学习和参与到存在困惑的小组帮助其解决困难。三是营造课堂氛围，通过积极的评价、鼓励，让学生在民主、积极、愉悦的氛围中学习。

其次，通过“问题导学”式课堂教学，实现知识与能力的统一。

新课标下强调提升学生综合素质，注重学生能力的培养，注重自我学习、自我评价，但在现阶段还很难完全实现，高考一考定终身，注定了应试教育必然有其存在必要性，而“问题导学”课堂的探索，就是希望通过这种模式，用能力的培养，来提升学生的应试能力。实际上，这也是新课标的真实内涵，而“问题导学”课堂教学，就是对应试与能力合二为一的一种有效尝试。有效的“问题导学”课堂不仅教学效率高、教学质量好，还可以激发学生的思维活动，也能培养学生的独立思考能力、创新能力。

三、运用“问题导学”式模式需要注意的几个问题

1、合理分配时间的问题。在课堂教学中尝试运用“问题导学”式教学模式时，一个经常出现的问题就是时间不够用。笔者就有这样的经历，刚开始运用教学模式时，设定好的教学任务往往完不成，原应本节课完成的达标检测环节只能推到下节课。经过反思，发现原因在于没有合理利用学案，把学生应在课前主动掌握的内容都压在了课堂上，造成时间不够用。找到原因以后，我合理分配了课堂教学时间，学生自主学习课完成的内容，直接让学生展示答案，有疑问的地方再一起探究，这样就能在设定的时间里圆满完成教学任务。

2、部分学生主动性差的问题。在小组合作学习过程中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，少数学困生不思考、不参与讨论，不主动表现自我。为解决这一问题，我加强了小组长的责任感，实施小组成员成绩捆绑制。在实施课堂教学过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更应注重非智力因素和团结协作意识的培养，提高他们参与学习的积极性。

四、总结

总之，“问题导学”教学模式的使用对英语教学起到了极大的推动作用，同时，也培养了学生自主学习的能力，为学生终身发展打下了坚实的基础。新课程改革不仅给高中英语教师带来了机遇，也带来了挑战。而“问题导学”教学模式无疑是一次有益的尝试，随着“问题导学”教学模式的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展。

参考文献

[1] 关于“学案导学”在英语教学中的应用 吴文花《中学英语园地（教学指导）》，2012（6）.endprint