如何交给学生思维的主动权

代淑荣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-113-01

智力活动的核心是思维，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。教学实践中，要善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考、大胆创造， 享受数学思维成功的乐趣 。

一、创设情境，激发思维动机

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生追不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。如：教学分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一 样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块 。 猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要.3块 。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。

故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自 己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底哪只猴子分得的多呢？ 教师拿出教具（3块大小一样的饼） ，演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。 这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？ 同学们想知道吗？学习了 “分数的基本性质”就清楚了 。”揭示课题，导入新课。掲示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的？ 如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5 块呢？学生饶有兴趣，踊跃地回答老师为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣。

“猴王分饼”的故事为学生探索“哪只猴子分得的饼多？”的奥秘奠定了愉快的心理基礎。得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要4块，猴王怎么办。这样处理教学，既前后照应，又让学生在轻松快乐地帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。

二、精心设问，诱导主动探究

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。教师把学习的主动权真正还给学生，教师适时进行激励性评价，就更加树立学生学习的自信心。

三、练中求“活”，引发积极创造

启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一 。教学实践中，要充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘果子”的机会 。例如，在“小数的性质”教学之后，教师便设计了这样一组题：请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉、有的“0”不能去掉的小数；请你举出与 2.03大小相等的小数。看到题目，同学们的思维一下被激活了 。经过独立思考， 每个同学都举了好多符合多种的小数 。这个巩固练习的设计， 能引起学生的积极思维，激发学生探求新知的兴趣，吸引学生进人积极的求知状态 。

四、巧设课尾，再起思维高潮

课堂教学的结束阶段，是整个课堂教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要意义。 教学中， 应精心设计课尾，利用课尾的教学活动，再次激起学生的思维高潮。如，教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，教师没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班40名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好1”）“这个游戏的名字叫'动脑筋离课堂' ，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走开。走的时候，必须先走到讲台前， 大声说一句话，再走出教室 。你说的一句话，可以是“几是几的倍数”、“ 几是几的约数”或“几能被几整除”其中的任意一句 。”

游戏开始了，教师先出示一张数字卡片 2，学号数是 2 的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是 4 的学生说：“4 是 2 的倍数。”学号是6的学生说：“2是6的约数。”学号是8的学生说：“8能被2整除 。”全班有一半的学生运用所学知识，正确地说出一句话，得到在坐学生的认可后，高兴地走出教室。 接着，教师慢慢地拿出另一张卡片 0.5 ，有3名学生，立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：为什么大家都不走了？学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5，学号数是3、5的倍数的学生走出教室， （其实学生们都没有走远，都在门、窗外看着呢）。 最后剩下学号是1、7、11、13、l7、19、23、29、31、37的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。”“那么，教师出示哪个数，大家就都可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说“1” 。教师出示一个大大的卡片1 ， 10名学生在下课铃声中欢快的离开了教室 。

新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。 此教学过程，面对老师精心设计的问题，不是望而却步 ，而是跃跃欲试。其间学生不但掌担了知识，培养了能力，而且树立了取于探索的勇气和信心 。特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望。endprint