高中物理合作学习与情感教育结合的教学策略研究

吴俊杰+潘光水

摘 要：新课程改革中，一切都是为了学生的发展。本文以高中物理教学为例，尝试在高中物理课堂中开展结合情感教育的合作学习教学，突出合作学习的情感价值，改善课堂教学的氛围。

关键词：物理；情感教育；合作学习；自主

我校在关注学生学习过程的课程改革催生了我的思考。本文尝试在高中物理课堂中开展结合情感教育的合作学习教学，突出合作学习的情感价值，充分调动学生的学习主动性和自主探究性。

一、 合作学习建设情感课堂

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为，“任何一种合作学习方法，都有五个不可或缺的要素，它们分别是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人和小组责任、人际和小组技能、小组自评。”这五个不可或缺的要素都是建立在师生和生生之间的情感的基础之上的，也就是说合作学习这座大厦的基石正是情感。

我尝试把“结合情感教育”的合作学习分为四个阶段。

（一） 引入情感教育设计

情感教育追求教育正能量，让情感去牵引教育。例如在上《万有引力定律》这样一节新课的时候，采用故事悬念的形式，介绍牛顿的生平，并且让学生合作学习讲述牛顿发现万有引力定律的历程。学生本身已经被科学家伟大的事迹所吸引，我们先让学生们分组学习采用组内合作的形式自主学习，然后再让学生选出精兵强将进行组外竞争，看谁了解得多，看谁领会得好。

教师在整个过程中利用iPad、 Airplay、手机同屏技术等互联网现代教育技术手段，让学生能够充分互动参与到课堂学习中来。利用合作学习小组竞争讲演，激发学生对物理知识的兴趣欲望。

例如：《万有引力定律》一节课中，“g值的测量” 也可让学生进行竞争讲解，一方面增强了故事的连续性，另一方面增强了学生对万有引力定律本身的理解。教师继续进行引导，提出各種问题。如各物理量含义，各物理量大小和方向，太阳对人及人对太阳的力性质的异同。老师在学生合作过程中，要把握学生合作的难易度，即“把好学生的脉”，可在学生刚好够到的学习区内提问启发。例如，就“万有引力等于重力，怎样会等于重力，是不是近似相等”进行启发，“如果要相等，那么条件是不是应该在地球上，如果高度变化呢，又如果在不同星球上呢”进行提问。

这里应特别注意应量力而行，重视和利用好学生的“最近发展区”。

（二） 情感教育合作探究

学生合作探究必须学会思考，并且能够相互毫无保留地交流，在交流中学习，也在交流中认识到自己的不足，甚至敏锐地发现对方的瑕疵。这时候的老师，不仅要是一个好的协调者，更要成为运筹帷幄的控制者。例如仍然是《万有引力定律》一节课中，为了让学生深刻体会“不同的区域求重力加速度”的正确解法，教师要事先了解到不同小组的意见，对一些合作学习能力差交往能力差的小组同学及时鼓励，对思维敏捷行为活跃解题能力强的同学设置成长“栏杆” ——越过栏杆能力就能得到加强。

例如：我是这么做的。在不同的区域求重力加速度，

1. 提出问题

在地心的重力加速度是多少？

在地表的重力加速度是多少？

在地球外一定的高度重力加速度是多少？

2. 深入学习问题

在不同的星球重力加速度是多少？（介绍求“比例”问题的方法。）

3. 问题的升华

不在地球表面上时各物理量规律的应用。（启发学生能够将问题转化为熟知的规律。）

结合情感教育的合作学习课堂中，教师把握好一个度，学习上充分地放手，但又能看到学生困难解决学生疑问，要给学生心理上、人文上的关怀。

（三） 情感教育归纳评价

学生通过合作学习得出结论后，教师对结论进行科学的评价。对不足之处进行补充，对可取之处进行表扬，对尚需完善之处与学生一起继续讨论，启发思考。总而言之，学生的合作学习可让学生学会交流，明白自身的不足，更加有目的地学习。

例如：《回旋加速器》的教学中，假如我们采取传统模式教学时，学生缺少了合作学习的思维经历，巧妙的思想方法得不到开发。

这时候，我们需要让学生的思想不断深化，可以让学生合作学习设计出方案。

（1）匀强电场加速装置。

老师的评价：对于特定的粒子来说，电荷量q是不能改变的，所以我们的办法是增大两板间的电压U。但我们的高电压不能无限制地增加，这时候我们应该采取什么样的方法呢？

学生再接再厉，设计出第二个方案。

（2）多级加速的办法。

老师的评价：很好，请大家再按照多级加速的办法，画出原理图。但是，我们再仔细推敲一下它的可行性：按图所示的方案，真的能实现多级加速吗？粒子从正极板向负极板运动时是加速的，但当它反过来运动的时候电场不就相反了吗？

学生们再次合作思考，设计出第三个方案。

（3）反向电场消除的方法。学生们利用相互间的合作，提出可以用金属圆筒把反向电场区屏蔽起来，并且画出了原理图。

老师的评价：前面大家通过努力得出直线加速器的做法。“它可以使粒子获得足够大的能量。”老师对可取之处进行表扬，那么不足之处呢？“占地面积大，没有足够大的场所提供，并且对密封性的要求较高。”

学生展开想象，热烈讨论，在教师的引导下设计出第四个方案。

（4）引导学生完成回旋加速器。“粒子做直线运动的话会造得很长。” “能否想办法让直线变曲线呢？”

学生的第四个方案：用电场加速，再用磁场偏转，偏转之后再加速。只要把它们摆成一个圆形，再加一个垂直纸面向里的磁场即可。

老师的评价：很好！科学家设计的回旋加速器就是这样的。

采用探究合作式教学，重演创造设计的发生过程，经历科学家当时面临的困难，体验回旋加速器的巧妙思想和方法。endprint

（四） 情感教育升华反馈

合作学习是否得到了良好的反馈，在于学生在我们投入的情感教育中有没有学会了思考，有没有拥有自己的创新与想法。

例如：《牛顿第一定律》的教学中，

1. 设计问题，合作讨论

（1）从生活实例引入力和运动关系的争论

问题1：你是否同意亚里士多德的观点？

问题2：有速度是否意味着有力？

问题3：车不推不动，球不踢不飞，汽车在水平面上运动，关闭油门后，慢慢停下来。这些现象似乎都支持着亚里士多德的观点，你怎么看？

2. 重演伽利略思维过程

学生通过合作学习，由观察受到启发：摆球由静止开始释放，摆球会摆至另一侧同一高度。插针位置不同，依然能够到达相同高度。学生体会“斜面实验+逻辑推理”的作用，从而得到牛顿第一定律的推论。

3. 现代模拟，体验理想实验方法魅力

学生用气垫导轨完成伽利略、牛顿所没有完成的实验，演示微阻力情况下的物体在水平方向上的运动。合作学习让学生能够完成新情境的创设，加强了学生的信心，从而形成物理课堂合作教学的良性循环。

二、 情感课堂教学实施的注重策略

每一节情感课堂，都在激发学生的创造活力。我在推进“结合情感教育合作学习”的探索中，对合作学习课堂存在的问题进行分析并通过以下方式实施。

（一） 注重教育小组

重视小组，有效建立情感教育小组：我们的教育是一个充满蓬勃生机和创造活力的教育，要重视学生的差异性，培养学生的交往能力和领导能力。

（二） 注重沟通教学

教师要做到注重与学生心灵上的沟通，将情感教育做到“通往学生的最后一厘米内心深处”。“在一个良好心理氛围中，具有健全人格的教师通过自己的人品、人格魅力不断激励着学生成长发展。”

把方法交给学生，老师需要做的是观察，解答相关问题。可以在必要时介入指导，但是“授人以鱼不如授人以渔”，教师应注意将学习的自主权留给学生。把自信留给学生，对完成老师期待目标的小组给予关注和认可，用榜样激发其他成員的上进心。

（三） 注重自主探究精神的融合

“情感教育”合作学习是和谐的。情感的和谐融合同时也意味着师生合作学习与学生自主探究学习的和谐融合。

合作学习与自主学习、探究学习融合运用，如我们生活中的“训练报警鞋”“自动称米机” 等一些可资利用的开放性问题都是自主合作学习探究精神和谐融合的极佳课堂生成。

（四） 注重教育的温暖

“情感教育”合作学习是温暖的：这寓意着大爱育人，赏识、激励，学生能够通过我们的课堂幸福生活在这片充满结合情感教育的土地。教师会心的微笑，会让学生一天都充满了斗志；教师温暖的问候，能让学生在心中铭记一辈子。

创设温暖情感教育的学习气氛，让学生感受美好的高中生活。

参考文献：

[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007：101.

[2]唐桂芹.论新型师生情感关系的建立策略[J].课程教育研究，2012，（7）：111.endprint